Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии

• Автор: Кашаева, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I Среда как социальнопедагогический феномен и объект

НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1. Проблема средового воспитания в системе общественных наук

2. Языковая среда как фактор социализации учащихся.

Глава и Лю 1ГВИСТИческая гимназия как образовательный институт и

СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА.

1. Языковая среда как системообразующий фактор воспитательного

пространства лингвистической гимназии

2. Создание языковой среды, ориентированной на развитие личности

гимназиста.
3. Условия эффективного влияния языковой среды лингвистической
гимназии на позитивную социализацию учащихся
Заключение.
Библиография


Значимость влияния среды на состояние индивида, а также роль среды в педагогическом процессе с разных позиций рассматривали многие педагоги и психологи. В педагогической энциклопедии дается следующая трактовка данного понятия: «В понятие среда входят: социальные, культурные, экологические факторы и природные условия жизни людей. Наиболее важную роль в формировании подрастающего поколения играют социальные факторы, воздействие которых в отдельных случаях оказывается даже более сильным, чем целенаправленное воспитание». Педагогика среды зародилась уже в XVII веке. Сначала Я. А.Коменский, а в XIX веке Р. Оуэн, И. Г.Песталоцци подчеркивали важность среды в воспитании и образовании, давали рекомендации по её организации, которые не потеряли актуальности и сейчас. В ХУ1-Х1Х веках философами и педагогами (И. Ф.Гербарт, А. Дистервег, Р. Оуэн, И. Г.Песталоцци и другие) активно разрабатываются социальные аспекты воспитания. А.Дистсрвсгом была выдвинута идея культуросообразности, ставшая одним из ведущих педагогических принципов: «. Чтобы образовать характер человека, надо изменить среду, его окружающую. Среда же, по мнению Р. Оуэна, может быть изменена путем правильно организованного воспитания, создания условий хорошей жизни людей и доброго отношения между ними. Правильная система воспитания, по Р. Оуэну, может примирить все разногласия между людьми, уничтожить вражду классов, религий, направить развитие производительных сил на общую пользу. В году Р. Воспитание является самым важным из всех внешних обстоятельств, влияющих на образование человеческого харак-тера. Философами, психологами, педагогами был установлен избирательный характер восприятия школьником влияния любой среды: социальной, биосферы, ноосферы, на их макро- и микроуровнях. Одни влияния школьник воспринимает, другие активно отвергает. При этом и те и другие являются источником его развития, индивидуализации, гражданского становления. К третьим воздействиям он индифферентен — с ними во взаимодействие не вступает. В результате взаимодействия разных личностей с одной и той же макро- и микросредой их реакция и поведение могут быть различные. На рубеже XIX-XX веков появилось педагогическое средоведение — специальная наука о влиянии среды и зависимости между человеком и средой. Н.И. Пирогов и другие ученые считали необходимым учитывать и по мере возможностей использовать среду в педагогическом процессе. Педагогическому анализу среды посвящены научная и практическая деятельность К. Д.Ушинского. В ряде его статей и фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии» обосновывается мысль о том, что человеческое развитие происходит только в истории развития общества, что без общества нет развития, без разви тия нет общества и, следовательно, развитие есть принцип общества. Развитие человечества в истории, по мнению Ушинского, есть та среда, в которой как бы примиряются две противоположные сферы жизни человека: гражданская (частная), в которой человек стремится самоудовлетворить природную потребность стать исключительной, неповторимой личностью, и общественная сфера жизни всех людей данного общества, которая стремится сама слить все личности «в едином развитии духа». К.Д. Ушинский обращает внимание, что на формирование положительного отношения учащихся к учению большое влияние оказывает общий фон всей их жизнедеятельности в школе. Виды деятельности должны давать богатую пищу уму детей, расширять их общий культурный кругозор, возбуждать потребность в знаниях. А знания, полученные на уроках, в свою очередь, должны находить широкое применение в других видах деятельности, обогащать их интеллектуальное содержание. Учение не должно рассматриваться школьниками только как заготовка знаний впрок, как подготовка к будущей взрослой жизни. Дитя не только готовится к жизни, — писал К. Д.Ушинский, — но уже живет; а это очень часто забывается. С идеями К. Д.Ушииского во многом перекликаются взгляды Л. Н.Толстого. Анализируя свою практическую работу и её результаты в Яснополянской школе, Л. II. Толстой вносит в педагогическую науку новые понятия, обогащает её проверенными на практике знаниями.