Содержание и методика обучения одаренных детей в начальной и неполной средней школе Англии и США

• Автор: Цветкова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

Содержание
Введение
Глава I. Английские и американские педагоги о психолого О педагогических основах обучения одаренных детей

1.1. Обучение одаренных детей в контексте социальных

концепций и идей.

1.2. Биотерминисткий подход к изучению развития психики

и интеллекта ребенка.4

1.3. Концепции и теоретические модели обучения

одаренных детей5

Глава II. Практика обучения одаренных детей в системе

дифференцированного обучения в начальной и неполной средней школе Англии и США

2.1. Система дифференцированного обучения в начальной
и неполной средней школе Англии и США.8
2.2. Система отбора одаренных детей в начальной и неполной средней . школе Англии и США.
2.З Содержание, методы и организация обучения одаренных детей
в начальной и неполной средней школе Англии и США 1
Заключение.
Библиография


Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в диссертации материалы (организация процедуры выявления одаренных младших школьников, методики отбора одаренных учащихся, практика составления разнообразных программ на основе единства возрастных и индивидуальных особенностей детей в урочной и внеурочной деятельности, формы обучения одареннных), а также выявление возможности обучения одаренных детей в условиях обычной школы в США и Англии могут быть полезны отечественным специалистам при разработке организационных, общедидактических и методических проблем обучения одаренных младших школьников. Новейшие данные по отбору и обучению одаренных детей в Англии и США могут быть использованы при разработке лекционных курсов по сравнительной педагогике, а также в программу повышения квалификации учителей. Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов исследования определены применением научных методов, адекватных объеку, предмету, цели, задачам и логике исследования, опорой на методологические принципы диалектического сочетания количественного и качественного анализа, сопоставления полученных выводов с опытом российских педагогов. Государственном педагогическом университете, Тульском государственном педагогическом университете им Л. Н. Толстого, Елецком государственном педагогическом институте, Рязанском государственном педагогическом университете имени С. А. Есенина. Основными концепциями, влияющими на процесс обучения одаренных детей в Англии и США , оказались теория взаимодействия биологических и социальных факторов при определяющем влиянии среды на формирование умственных способностей - П. Броудфут, Д. С.Дениссон, Б. Саймон, М. Харди; теория жесткой генетической детерминированности, где генетические факторы ставят границы развития умственных способностей учащихся - Г. Бэнток, Ф. Вернон, Г. Уилсон и др. Б.Блум, Д. Фримен и др. А. Стаатс, К. Фишер, Р. Фейерштейн и др. Англии и США служат идеи Дж. Гилфорда «Структура интеллекта», Б. Блума «Таксономия целей обучения», Дж. Рензулли «Три вида обогащения учебной программы», Ф. Уильямса «Модель когнитивноаффективного поведения», которые нацеливают составителей программ уделять больше внимания каждому одаренному или талантливому ребенку. Концептуальные модели определяют параметры, по которым строится программа, и выделяют тем самым элементы, подлежащие наблюдению и оценке. Основными методиками выявления одаренных детей в школах Англии и США являются наблюдение, анкетирование, тестирование, разнообразные задания разного уровня трудности, направленные на формирование каждого навыка. Основными методами обучения талантливых детей в начальной и неполной средней школе Англии и США служат активные методы обучения: «исследовательский метод», «метод мозговой атаки» и др. Глава 1. Английские и американские педагоги о ненхолого-псдагогических основах обучения одаренных детей. Обучение одаренных детей в контексте социальных концепций и идей. Вопрос о происхождении способностей и одаренности представляет для педагогики концептуальную важность, поскольку признание основополагающих одних факторов в ущерб другим коренным образом меняет установки в образовательной политике. Согласно этой теории, способности и их высшее проявление - одаренность - являются результатом сложного взаимодействия природных и средовых факторов, где и те и другие одинаково важны. Данной точки зрения придерживается сегодня большинство англо-американских ученых. Умственная способность и личностные качества, - пишет английский исследователь Д. Гопкинсон, -подвержены большому влиянию способа воспитания, чем это бывает с физическими качествами. ЗЗ). М. Харди. Он сравнивает ее со спором: “что важнее - длина или ширина прямоугольника; если оставить постоянной длину, а ширину изменять, то площадь изменится, и наоборот”. Основываясь на возросших возможностях наук о человеке, ученые Англии и США , пытающиеся доказать значительное влияние среды на развитие интеллектуальных способностей школьников, проводят широкие Ф исследования. Лондонского института педагогики в середине - годов. В результате экспериментов по обогащению диеты двухлетних детей витаминами “ ай-кью” по невербальным тестам повысился на 9 баллов ( - коэффициент умственного развития) (4, с. Выводы интеракционистов о значительном влиянии среды на формирование умственных способностей заставляют педагогов размышлять над тем, как развить интеллект независимо от того, какая его часть наследуется, а какая формируется в процессе обучения, то есть искать новые педагогические методы и средства его развития.