Совершенствование профессионального мастерства учителя в современной общеобразовательной школе

• Автор: Карпенко, Этери Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психологопедагогические условия, средства и методы формирования профессиональной компетенции у учителей современной общеобразовательной школы

1. Процесс формирования педагогического профессионализма новые подходы

2. Учительпрофессионал в образовательной системе

3. Оценка и самооценка профессионализма учителя.

ГЛАВА II. Учительпрофессионал личностная парадигма педагогического процесса

Т. Учитель современной общеобразовательной школы профессиональноличностная характеристика.
2. Личностная ориентация педагогического процесса основа практической деятельности учителяпрофессионала в современных условиях
3. Информационные и коммуникационные технологии в формировании профессионального мастерства учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Н.Лысенкова, Т. В.Маркова, В. Б.Новичков, Ю. М.Орлов, Л. С.Подымова, Е. И.Рогов, В. Я.Синенко, В. А.Сластенин, Э. И.Сокольникова, А. Д.Солдатен-ков, Л. Д.Спирин, Н. Ф.Талызина, М. Г.Тайчинов, Я. С.Турбовской, В-Н. Ша-талов, Н. Е.Щуркова, Т. Л.Чепель, С. Е.Царева, Е. Ш.Ямбург). Большое внимание разработке социально-психологического и психо-лого-педагогического аспектов развивающей, инновационной деятельности учителей уделено в работах А. А.Бодалева, Л. И.Божович, Л. П.Буевой, В. В.Да-выдова, А. К.Дусовицкого, Л. В.Занкова, И. С.Кона, А. Н.Леонтьева, Н. А.Мен-чинской, Я. А.Пономарева, A. B.Петровского, C. JI. Рубинштейна, Д. Б.Элько-нина, В. Г.Харчева, И. С.Якиманской. Глубокие, содержательные исследования известных психологов, педагогов: Ф. Н.Гоноболина, С. В.Кондратьевой, В. А.Крутецкого, Н. В.Кузьминой, В. А.Сластенина, А. И.Щербакова и других посвящены изучению характерных особенностей деятельности и общения, педагогического мастерства, мышления, такта учителя, т. Последние работы Г. А.Ковалева, А. К.Марковой, Л. М.Ми-тиной и других открывают новую перспективу изучения профессионального мастерства учителя. Эти исследователи подготовили переход от «фрагментарного статистического рассмотрения педагогической деятельности» к пониманию педагогического труда как «целостной и развивающейся» психической реальности. Подобный переход востребован и практикой школы, нуждающейся в преодолении (и предотвращении) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение», профессиональная стагнация учителя. Преодоление этих негативных явлений предусматривает замену авторитарной стратегии обучения личностно ориентированной, развивающейся стратегией. Последняя требует существенной перестройки сложившегося к настоящему времени взгляда на психологию учителя, его профессиональное развитие. Статус учителя в современном обществе, его профессиональная и личностная готовность к работе, учитывая требования XXI века, конкретные пути обновления образования страны - эти важнейшие проблемы нашли свое отражение в материалах Всероссийского совещания работников образования, состоявшегося в г. Намеченные в этих важнейших документах крупные организационные мероприятия определяют стратегию приоритетного развития системы образования и позволяют надеяться на действительно большие преобразования этой важнейшей социальной отрасли. Уже в - году предполагается перейти к устойчивому эволюционному развитию системы образования, удовлетворяющей интересам и I» потребностям личности, общества и государства. Ориентируясь на эти критерии, можно сказать, что профессионализм учителя общеобразовательной школы, функционирующей в инновационном режиме, сегодня представляет собой систему высокого уровня его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающими на практике социально востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения [3; с. В свете данного определения профессионализма учителя возникла, на наш взгляд, задача формирования принципиально новой культуры педагога, «проращивания» ее из сложившейся ранее, традиционной педагогической культуры. В интеллектуальной сфере это прежде всего ориентация на высокий уровень осмысления ценности знаний в жизнедеятельности общества и личности. Если в традиционной педагогике и, соответственно, в традиционной школе главным идеалом было получение обучаемыми определенного (единого для всех) оптимума знаний, то сегодня все более важным становится ЗНАНИЕ О НЕЗНАНИИ, определение ПОЛЯ или ПРОСТРАНСТВА НЕЗНАНИЯ, которое должен освоить человеческий разум. Такая ориентация интеллектуально-познавательного компонента профессиональной культуры учителя может обеспечить формирование нового, ноосферного мышления школьников, поднять их на уровень понимания глобальных проблем человечества. До сравнительно недавнего времени практически за пределами профессиональной деятельности учителя оставались проблемы самостоятельного целеполагания.