Системная дифференциация знаний как средство индивидуализации обучения учащихся

• Автор: Шнейдерман, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

Оглавление.
Введение .
Глава 1. Сущность, значимость и использование на практике дифференциации обучения .
1.1. Особенности образования учащихся в условиях дифференциации
1.2. Дифференциация знаний и способы активизации мышления
1.3. Классификация учебных заданий
Глава 2. Системная дифференциация знаний.
2.1. Анализ ошибок и затруднений учащихся и выделение критериев системной дифференциации знаний
2.2. Построение системно дифференцированного учебного пособия .
2.3. Организация и анализ результатов педагогического
эксперимента
Заключение .
Библиография


Кроме того, в условиях нашей действительности далеко не везде можно открыть специализированные классы и школы, и при этом даже в специализированных школах и классах тоже нужна своя дифференциация в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Современная практика обучения в поисках путей повышения эффективности учебного процесса исходит из требования дифференциации обучения, что приводит к возникновению гомогенных классов и что изначально дидактически и психологически закрепляет эту ситуацию. Возможность кардинального повышения качества учебного процесса, позволяющая избежать множества возникающих конфликтов в учебной деятельности и в мироощущении учащегося, состоит в том, что вместо использования принципа дифференциации по отношению к учащимся, этот принцип может быть использован по отношению к знаниям. Осуществляя принцип природосообразности, учитель сможет предложить учащемуся задания посильной сложности. Дифференциация знаний в отличие от дифференциации учащихся по способностям не препятствует переходу последних от уровня к уровню в любое удобное для них время. Одну и ту же тему могут представлять очень похожие задания, отличающиеся друг от друга сложностью выполнения. Поэтому процесс перехода учащегося от уровня к уровню не потребует специальных занятий. Он будет обусловлен усвоением соответствующей информации при работе на предыдущем уровне. Социальная значимость и актуальность избранной проблемы определили тему нашего исследования “Системная дифференциация знаний как средство индивидуализации обучения учащихся". Наше исследование строится в целостной концептуальной логике взаимодействия педагогической науки и практики, разработанной Я. С.Турбовским [2]. Им установлены уровни знаний, которые позволяют нам увидеть возможные принципы другого построения дифференциации образования. Педагогическое обеспечение умения учащихся получать информацию. Опережающее формирование представлений и знаний о необходимо информации. Формирование аналитического умения сопоставлять новую информацию со старой. Формирование умения целенаправленно структурировать информацию. Исследование проводилось на материале школьного курса математики в 5 классе. Объектом исследования является организация обучения на основе его дифференциации. Предмет исследования : Разноуровневость программных знаний как основа индивидуализации обучения. Л.С. Выготского, А. Н.Леонтььева, С. Л.Рубинштейна и др. Н.К. Гончарова, 3. И. Калмыковой, М А. Мельникова, Н. М.Шахмаева, АА. Бударного и др. И.Я. Лернера, Л. Я.Зориной, И. К.Журавлева и ДР. Я.С. Турбовского об управляемом взаимодействии педагогической науки и практики. Методы исследования определялись его логикой и гипотетическим замыслом, необходимостью проверки достоверности и обоснованности выводов и предлагаемых решений. К ним относятся : изучение и анализ научно-методической литературы, наблюдения, беседы, экспертные оценки, опытная работа, экспериментальная проверка в условиях массовой практики, целенаправленное использование творческих олимпиадных и творческих заданий. Выделены и определены критерии системной разноуровневой дифференциации знаний на материале 5 класса. На основе анализа ошибок и затруднений учащихся 5 классов определены отличительные особенности математических знаний информационного, тезаурусного, методического, технологического и творческого уровней. Разработаны теоретические основания и с этих позиций построена разноуровневая система дифференцированных заданий (на материале 5 класса). Разработаны пути и средства перехода от одного уровня готовности к другому. Определены формирующие возможности каждого уровня готовности учащихся и необходимые знания, умения и навыки для перехода на следующий уровень. Разработаны методики личного конструирования проблемных и логических задач . Системная дифференциация знаний может являться диагностико-информационной основой дифференциации обучения. Системная дифференциация знаний позволяет индивидуализировать обучение учащихся, обеспечивая переход от одного уровня готовности к другому. Системная дифференциация знаний обеспечивает успешность обучения каждого ученика, создавая личностную перспективу постижения изучаемого предмета.