Механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы

• Автор: Виноградова, Валентина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Организационная культура как инновационный ресурс развивающейся сельской школы.

1.1. Особенности сельской школы в условиях реформирования образования.

1.2. Сущность организационной культуры, ее содержание и функции.

1.3. Структура организационной культуры.

1.4 Функции организационной культуры сельской школы.

Глава 2. Развитие организационной культуры, ее типология

и влияние на эффективность деятельности школы.

2.1. Факторы формирования организационной культуры.

2.2. Типы организационной культуры и их влияние на эффективность школьных преобразований.
Глава 3. Диагностика и изменение организационной
культуры развивающейся сельской школы.
3.1. Диагностика организационной культуры.
3.2. Механизмы изменения организационной культуры в 3 сельской школе.
Заключение
Литература


Таким образом, типичные признаки села оказывают непосредственное влияние на ребенка - на его здоровье, общее развитие, обученность, культуру. М.А. Гурьянова отмечает качественные характеристики сельской школы, которые, определяют с одной стороны ее устойчивость и уникальность, а с другой - обуславливают ее внутреннюю противоречивость и объясняют трудноразрсшимость ее проблем. К ним она относит: различный правовой статус сельских школ; типовое разнообразие; преобладание национальных школ; малочисленность; полифункциональность учителей, безальтернативность в социальном пространстве; зависимость от места расположения и социально-экономического потенциала окружения; стихийная интегративность учащихся; полифункциональность самой школы; большая значимость трудового воспитания; слитность с природным окружением; тесная связь с народной культурой, постоянный социальный контроль и общественная оценка деятельности, как отдельных педагогов, так и всей школы (). Различное сочетание данных характеристик, специфика социокультурной среды образуют множество моделей образовательных учреждений, поэтому единой концепции развития сельской школы быть не может. В новых условиях необходим поиск своих путей и способов решения возникших проблем, исходя из собственных условий, запросов социального окружения, накопленного опыта и традиций. Признавая влияние социальной среды на становление личности ребенка, нельзя не учитывать относительную самостоятельность его развития по отношению к этой непосредственной среде и активную деятельность ребенка в собственном развитии. Школа играет важную роль в выработке устойчивого иммунитета к проявлениям негативных явлений в сельском социуме. О.С. Газман подчеркивал: «В борьбе с окружающей жизнью, даже плохой, школа всегда проигрывает. Но встраиваться в плохую жизнь она не может. Однако может построить собственную, автономную от плохого общества духовную жизнь. Не для борьбы со злом, а для того, чтобы у ее учеников всегда был образец для сравнения, для выбора, для отличения добра и зла. Воспитанный в добре выбирает зло не от хорошей жизни. Но воспитанный во зле выбирает зло при любой жизни. Эти слова очень точно характеризуют сущность образования на селе, где школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню возвышается над окружающей социальной средой, оздоравливает и обогащает культуру села. Образование на селе выступает как стабилизирующий фактор, так как строится на имеющемся опыте, на уже сложившейся системе знаний, умений, норм социального поведения, традиций и, одновременно, является элементом развития социокультурной среды. Всеобщая модернизация страны и кризисное состояние образования, вносят определенную мировоззренческую, нравственную и культурную дезориентацию в установки многих сельских педагогов. В этих условиях, с особой остротой встает проблема реформирования и развития образования на основе культурного и духовного переосмысления миссии и функций школы, образовательных целей и задач, характера педагогической деятельности. Происходит перенос с интересов государства на интересы личности, способной проявлять гибкость и нестандартность в решении своих проблем. Это существенно меняет парадигму традиционной системы образования и вызывает к жизни инновационные процессы, которые являются механизмом развития образования в целом и в частности школы. В своей работе мы пользуемся известным определением А. И. Пригожина: «Нововведение (инновация) - есть целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу - новые относительно стабильные элементы» (6,с. Из этого определения можно извлечь, что нововведение - это не есть нечто мгновенное, это процесс, причем процесс не стихийный, у него есть «авторы», которые преследуют цель внести изменения в социальную систему, каковой является школа. В педагогической литературе существуют разные подходы к анализу состояния образования и к способам его изменений. Исследование образовательной ситуации мы находим в трудах И.