Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога

• Автор: Лучкина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования педагогических условий личностнопрофессионального саморазвития учителя в процессе его инновационной деятельности.
1.1. Проблема инновационной деятельности учителя как фактора его личностнопрофессионального саморазвития в философии и психологии
1.2. Педагогические вопросы личностнопрофессионального саморазвития молодогоучителя в инновационном образовательном пространстве.
1.3. Моделирование системы личностнопрофессионального саморазвития молодого педагога, включенного в инновационную деятельность
Глава 2. Пути и средства повышения эффективности личностнопрофессионального саморазвития учителя в его инновационной деятельности.
2.1. Обеспечение информированности молодого учителя о сущности и механизмах инноваций, о личностнопрофессиональном саморазвитии и овладении личностнозначимыми способами этого саморазвития.
2.2. Поддержка самодеятельного включения молодого педагога в активную творческую деятельность по преобразованию педагогической действительности и самого себя
2.3. Ориентация внутришкольного управления на личностнопрофессиональное саморазвитие молодого учителя
Заключение
Библиография


Апробаиия и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись автором в работе с молодыми учителями с по г. Краснокаменска Читинской области, № 9 г. Читы в качестве заместителя директора по учебно-воспитательному процессу и директора школы. С года по настоящее время в средней школе № г. Читы, лицее при ЗабГПУ, в качестве заместителя директора по методической работе. Основные результаты и выводы исследования неоднократно докладывались на педагогических советах школ, на научно-практических конференциях ИППК, ЗабГПУ, на семинарах учителей и руководителей инновационных школ. Идеи диссертации нашли отражение в семи публикациях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав заключения, библиографии и приложения. Глава 1. Преодоление кризисных явлений в обществе и обусловленные этим изменения в культуре, в мировоззрении, в самосознании человека, актуализировало потребность в новой личности, которую отличают открытость ко всему новому, готовность к изменениям, гибкое мышление, ценностные ориентации на образованность, профессионализм, личностное достоинство, оптимизм и др. Такая личность может быть воспитана только учителем, способным работать в изменяющихся условиях, умеющим инновационно мыслить и действовать, стремящимся к активному самосовершенствованию. Анализ сложившейся практики показывает, что сегодняшний учитель не подготовлен к работе в условиях нестабильности, не может адекватно решать задачи воспитания и образования. Наибольшие трудности испытывают молодые педагоги, им нужна поддержка в самостоятельном личностно-профессиональном становлении. В процессе исследования нами выяснено, что в целом уже начался процесс смены целевой установки практической деятельности учителя массовой школы, создается новый образ педагога, гуманистически направленного, который видит свою задачу в воспитании новой личности. Учитель в нашем обществе - это человек из будущего (Ш. А. Амонашвили), пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой, научить их утверждать в настоящем идеалы будущего. И чтобы выполнить свое предназначение, учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью. В целях нашего исследования мы должны рассмотреть философское и психологическое понимание феномена - личность. М.М. Бахтин, B. C. Библер, М. С. Каган и др. Идея самосозидания личности в духовно-практической деятельности нашла отражение в работах H. A. Бердяева, В. В. Розанова, С. Л. Рубинштейна, B. C. Соловьева, М. М. Бахтина, Э. Н. Гусинского, В. В. Давыдова, М. М. Князевой и др. Психолого-гуманистический аспект становления и развития личности исследуется в работах А. Адлера, Г. Олпорга, А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, К. А. Абульхановой-Славской, Л. П. Буевой, А. Н. Леонтьева, В. А. Петровского, В. И. Слободчикова и др. Осмысляя стратегию жизни человека К. А. Абульханова-Славская, подчеркивает важность того, что у человека всегда должна быть возможность осознавать себя личностью, перспектива стать лучше, решить свои противоречия, найти в себе силы, чтобы изменить свою жизнь, сделать ее другой (2, с. Рассматривая особенности человека, В. В. Розанов указывает на то, что личность - это его высшее, глубочайшее определение (6). По Маслоу, как и по гуманистической психологии в целом, личность человека - это неповторимая уникальная целостность с заложенным с рождения потенциалом и способностью к саморазвитию как реализации своей человеческой сущности. В самом общем виде личность - это человек как субъект собственной жизни, ответственный за взаимодействие как с внешним миром, включая и других людей, так и внутренним миром, и с самим собой. Личность - это «внутренняя система саморегуляции человека» (, с. Для нашего исследования важно рассмотреть личностную зрелость как основу профессионализма молодого педагога. Обратимся к трудам философов и психологов и попытаемся вычленить основные характеристики личности. Наиболее близка нам позиция философов-экзистенциалистов и психологов, стоящих на гуманистических позициях.