Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки : на примере учебной дисциплины "Социальная педагогика"

• Автор: Буртонова, Ирина Бабасановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования социальнопедагогической компетентности будущего учителя.
1.1. Социальнопедагогическая компетентность как компонент профессиональной компетентности учителя
1.2. Понятие и сущность социальнопедагогической компетентности учителя начальных классов
1.3. Особенности развития учебной дисциплины Социальная педагогика в системе высшего педагогического образования

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия реализации учебной дисциплины Социальная педагогика в процессе подготовки учителя начальных классов
2.1. Воспитательный потенциал курса Социальная педагогика и его использование в формировании социальнопедагогической компетентности будущих учителей.
2.2. Программа учебной дисциплины Социальная педагогика в профессиональной подготовке будущего учителя.
2.3. Экспериментальная работа по формированию социальнопедагогической компетентности у будущих учителей средствами учебной дисциплины Социальная педагогика
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Спирин определяет общепедагогическую профессиограмму как «идеальную модель личности учителя, в комплексе обобщающую (интегрирующую) ее самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, для решения образовательновоспитательных задач в любой педагогической системе (в любом образовательном учреждении)» [4. С. 7]. Сформированность черт характера, перечисленных в первом блоке, выражают социально-педагогическую сущность личности учителя, его профессиональное развитие, обеспечивают силу воспитательного влияния на учащихся. Эти качества помогают осуществлять развивающее обучение и гуманистическое воспитание в демократически организованной педагогической системе. Профессионально-педагогические знания содержат в себе значительную научно-педагогическую информацию и представляют собой иерархическую систему, логически связанную с перечисленными блоками знаний. Профессионально-педагогические знания являются фундаментом, на основе которого формируются общепедагогические навыки и умения. Общепедагогические умения - это интегративные качества любого субъекта педагогической деятельности, обуславливающие успешность решения широкого круга педагогических задач в различных педагогических системах. Индикаторами умений следует рассматривать педагогические действия. Основными показателями умений решать педагогические задачи могут служить: гуманистическая направленность действий, профессиональность, целесообразность, новаторство и оригинальность, освоенность и своевременность действий [4]. Как показывает проделанный анализ, профессиограмма как набор требований к педагогу удобна в применении, но целесообразна при описании только операциональных компетентностей. Поэтому профессиографического подхода к исследованию модели идеального педагога сегодня уже недостаточно. В современной системе профессиональной подготовки педагога с особой остротой стоит вопрос в формировании готовности будущего учителя не только к учебной, но и социально-педагогической деятельности, необходимость которой определяется потребностями образовательных учреждений и социума. Если рассматривать модель специалиста как единство профессиональных компетентностей, то в ее разработке следует использовать положения деятельностного подхода, основой которого является отечественная пси-холого-педагогическая теория деятельности (Л. С. Выготский, ПЛ. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и пр. В соответствии с деятельностным подходом процесс развития личности происходит в тесной зависимости от той деятельности, в которую она включена. Формирование целостности личности невозможно без включения ее в разнообразные, иерархически соподчиненные виды деятельности. В полной мере это относится к будущим учителям, практическая подготовка которых должна встраиваться в контекст их теоретической подготовки. Модель специалиста с позиций компетентностного подхода будет способствовать преодолению разрыва между теоретической и практической подготовкой будущего учителя. Возникает закономерный вопрос о соотношении педагогической и социально-педагогической компетентности учителя. Социально-педагогическую компетентность анализирует в своей работе Н. Ю. Клименко и рассматривает ее как «необходимую характеристику профессиональной деятельности специалиста любой сферы социальной практики, отражающую качество его профессиональной подготовленности и уровень профессионального роста» [. С. ]. В соответствии с данным определением автором представлена структура социально-педагогической компетентности (см. По мнению Н. Ю. Клименко подсистемами социальнопедагогической компетентности являются социально-педагогические знания, нравственно-личностные качества и профессиональные характеристики, дополняющие друг друга в процессе профессионального становления специалиста и его дальнейшего развития. Мы разделяем позицию Н. Ю. Клименко о необходимости своей «меры» социально-педагогических знаний, умений в процессе профессиональной подготовки любого специалиста - особенно социальной сферы.