Реализация принципа непрерывности образования в муниципальном лицее крупного мегаполиса

• Автор: Чикирев, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Современные требования к общеобразовательной подготовке учащихся в учебных заведениях различных типов. 2. Проблема непрерывности образовательного процесса

и пути ее реализации в современной системе образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

КРУПНОГО МЕГАПОЛИСА

1. Модель управления процессом личностноориентированного обучения в муниципальном лицее

крупного мегаполиса

2. Проектирование личностноориентированной
учебной деятельности учащихся лйцея
3. Реализация принципа непрерывности образования в
современном лицее крупного мегаполиса
Выводы по главе 2
Заключениег
Список литературы


В процессе реформ образования в значительной степени была разрушена система сю материально-технического обеспечения. Сложившаяся же инфраструктуру по тем или иным причинам не может обеспечить потребности образовательных систем. Низкий социальный престиж учительской профессии приводит к оттоку из образовательных учреждений в другие отрасли многих квалифицированных специалистов. Трудно согласиться с положением о том, что Россия вступает в эпоху постиндустриального развития [ - ; ), которая характеризуется тенденцией более полного удовлетворения потребностей членов общества, на основе достижений экономического развития. Наша страна объективно стоит перед проблемой удовлетворения важнейших потребностей личности в обеспечении продуктами питания, безопасности, объектами для проживания, работой и др. Численность населения России снизилась за десятилетие более чем на млн. Этот перечень проблем можно продолжить, но уже на основании перечисленного Можно согласиться с утверждением о том, что сегодня Россия является скорее развивающимся государством, экономическое существование, которого базируется на экспорте природных ресурсов [И; ]. В соответствии с этим состоянием страны и должны определяться основные направления се развития, а точнее возрождения в новом тысячелетии. Если рассматривать общество как потребителя услуг системы образования, то, по нашему мнению, невозможно в настоящее время сформулировать требования к системе с позиций этого субъекта. Во-первых, российское общество сегЬдня исключительно неоднородно как в экономическом положении, так и в мировоззренческих установках. Отметим, что исламский фундаментализм характеризуется,, в частности, жесткой иерархией общественных взаимоотношений, приматом идеи над гуманистическими ценностями, поэтому маловероятно, что принципы свободного развития личности, демократизации общественных отношений найдут отклик в этой части общества. Тяжелейшее социально-экономическое положение значительной части общества также не способствует развитию демократических идей, с которыми многие связывают процесс обнищания и криминализации общественной жизни. Поэтому маловероятно, что идея демократизации образования как важнейшего института социального развития будет широко реализована в ближайшем обозримом будущем, хотя, по-видимому, и будет декларироваться, что наблюдалось на всех исторических отрезках ею развития. Только адаптировавшись к изменениям в социальной сфере, система образования сможет играть роль ведущего фактора развития социальной структуры общества. Политический фактор, инициировавший, в частности, развитие гласности, свободы слова и т. Рассмотрим эти проблемы подробнее. Проводимая в стране экономическая реформа должна была привести к внедрению в производство достижений научно-технического процесса, обеспечить соответствие между спросом и предложением, «перелить» капитал в прогрессивные производства, стимулировать работников к высокопроизводительному труду, чтобы обеспечить высокий уровень и устойчивый рост производительности общественного труда. Однако в современных условиях, в период становления рыночных отношений на обломках социалистической системы быстро возникает принципиально новый в истории тип общества. Это общество деидсологизированное, но сохраняющее все атрибуты идеологической империи. Зависимость от властей, начальства вылилась в безынициативность; она же вместе с общинной уравнительностью выродилась в иждивенчество, стремление жить ‘за казенный счет, не сопоставляя «отхваченную» долю со своим трудовым вкладом, безразличие к чужому имуществу и зависть к более умелому и обеспеченному человеку. Подобные люмпенские черты социальной психологии стали заметно выражаться и в трудовой этике. Единственной ценностью остается голый, хищнический расчет, ничем не одухотворенный, не служащий реализации никаких целей, кроме собственного обогащения. Бездумная пропаганда, дискредитирующая честный труд, коллективизм, традиционные семейные ценности, разрушила у определенного числа россиян смысловую мотивацию жизни, психологический иммунитет.