Реализация индивидуального подхода к учащимся как одного из условий эффективности дидактической игры

• Автор: Яковлева, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ с

Введение.
Глава I. Психологопедагогические основы индивидуального подхода к учащимся при обучении.

1.1. Анализ сущности индивидуального подхода к учащимся при

обучении

1.2. Дидактическая игра в организации учебной деятельности

учащихся

1.3. Специфика предмета иностранный язык в осуществлении

индивидуального подхода к учащимся

Выводы по I главе.

Глава II. Учет индивидуальных особенностей учащихся при организации дидактической игры.
2.1. Учет индивидуальных особенностей учащихся при организации дидактической игры
2.2. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Внутригрупповая индивидуализация: фронтальная работа (если остальные учащиеся класса заняты самостоятельной работой) в виде учебной беседы, дискуссии, игры и т. Открытое обучение: свободный выбор заданий различного уровня сложности и творчества, факультативов, другой, кроме урока, формы учебной работы; возможность самостоятельно усвоить тему, возможность работать в индивидуальном стиле. Изучение курса в индивидуальном, различном темпе: акселерация (отдельное ускоренное обучение по одному предмету, а по остальным - совместно с классом); факультативы с углубленным изучением этого предмета. Интересным, на наш взгляд, в исследовании О. В. Копыловой является обобщение зарубежного опыта организации индивидуализации и дифференциации обучения. В частности, опыт открытого обучения, который является основным путем формирования индивидуальности учащихся во многих странах. Под открытым обучением понимается такое обучение, при котором стиль работы учителя, содержание образования, организация учебного процесса дополняется и модифицируется по воле школы с учетом мнений учеников. В школах открытого обучения отсутствует обязательный учебный план, программа; учащиеся должны сами отыскать содержание изучаемого, виды собственной деятельности, темп усвоения и его сроки. Классно-урочная система ликвидирована; учитель не управляет учебным процессом, а является лишь помощником учащихся. Такая система потерпела неудачу в США после широкого применения: проявились падения уровня знаний и твердых умений, ухудшилась дисциплина. Однако, как отмечает автор, это не результат порочности самого открытого обучения: все зависит от степени и условий его использования. В настоящее время на Западе второе рождение переживает вальдорфская педагогика. Вальдорфские учителя не ставят своей задачей дать как можно больше знаний. Главное для них - развить у учеников способность мыслить, чувствовать, творчески созидать. В основе деятельности лежит принцип свободы. В учебном плане каждый предмет внешне выступает раздельно с другим, но изучение их идет в тесной связи. Способ преподавания предметов осуществляется по периодам. Например, когда наступит период математики, то в течение 3-4-х недель каждый день с утра, помимо урока со специалистом, дети еще два часа занимаются математикой с классным руководителем. По завершению периода наступает черед следующего предмета, а пройденный оставляют на время, чтобы вернуться к нему на новом уровне осмысления. В середине дня главенствуют художественные предметы, заключительная часть дня принадлежит ремеслам. Важное значение в вальдорфской педагогике имеет идея создания и укрепления единого школьного сообщества, школьной общины воспитателей, учащихся и их родителей. В США широко применяется принцип обогащения (, 3). Различают два вида обогащения - горизонтальное и вертикальное. При горизонтальном обогащении знания учащихся расширяются. Им дается дополнительный материал, в программу включаются новые темы или изучаются дополнительные предметы по выбору ученика. При вертикальном обогащении знания учащихся углубляются: им даются более трудные задания, т. Способных учащихся обогащают в тех областях, где они особенно сильны, а также обогащают их учебно-познавательные умения. Задания на обогащение даются отдельным ученикам или группе на основе добровольного выбора. При их выполнении используется широкая самостоятельность. В Германии, как один из способов индивидуализации используется метод, носящий название плана Трампа (ИЗ). Он базируется на кооперации учителей. Теоретический курс преподается в виде лекций одновременно для нескольких классов. Остальное время проводятся семинарские занятия в малых группах (по - человек). Используется вариант плана Трампа, где обучение ведется попеременно в больших и малых группах, а также индивидуально. Наиболее радикальной попыткой реализации принципа индивидуализации обучения стал Дальтон-план (). Автором его является американский педагог Е. Пархерст. По ее мнению успех любой учебой деятельности зависит от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика.