Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников

• Автор: Мелентьева, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . 3

Глава I Теоретикометодологические основы формирования экологического мировоззрения школьников

1.1. Теоретические основы формирования экологического мировоззрения .

1.2. Познавательная модель самоорганизации в теории и практике образования

1.3. Дидактические обоснования отбора и структурирования содержания образования

Выводы .

Глава II Отбор и структурирование содержания курса Общая биология

2.1. Принципы формирования содержания курса. Общая характеристика его структуры

2.2. Реализация идей синергетики в содержании уроков .

Глава III Исследование влияния обновлнного курса Общая биология на формирование экологического мировоззрения учащихся .
3.1. Организация опытнопоисковой работы .
3.2. Динамика процесса формирования экологического мировоззрения в условиях обновленного курса.
Заключение . 2
Библиография


Разработаны и реализованы через систему повышения квалификации работников образования методические рекомендации по внедрению модифицированной программы курса в практику образования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей в научно-методическом журнале «Биология в школе» ( г. Вестнике Тюм ГУ» ( г. Тобольске (, , г. Тюмени (г. Тюмени по проблемам совершенствования биологического образования ( -г. Тюменского государственного университета. Положение о необходимости и целесообразности использования идей синергетики как концептуальной платформы, открывающей новое направление дидактических исследований в области проектирования и разработки содержания биологического образования. Теоретическая модель обновления содержания курса «Общая биология», построенная на основе идей синергетики. Положение о том, что реализация идей синергетики в содержании биологического образования существенно повышает его экологический потенциал и является одним из важнейших условий успешности процесса формирования экологического мировоззрения. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обосновываются актуальность темы, степень ее разработанности, раскрываются научный аппарат исследования, основные этапы выполнения работы, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации, излагаются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования экологического мировоззрения школьников» рассматриваются теоретические основы формирования ЭМ, использование теории самоорганизации в содержании биологического образования и анализируются подходы к его отбору и структурированию. Во второй главе «Отбор и структурирование содержания биологического образования на старшей ступени обучения» раскрыты методологические и теоретические основы обновления содержания курса. В третьей главе «Исследование влияния обновленного курса «Обитая биология» на формирование экологического мировоззрения учащихся» представлены результаты исследования процесса формирования ЭМ в условиях освоения школьниками обновленного курса. В заключении подводятся итоги опытно-поисковой работы, формулируются основные выводы, определяются дальнейшие пути разработки проблемы. Глава I. Формирование мировоззрения школьников является одной из актуальных проблем педагогической науки и практики [2, , , 8, 5]. В философской литературе мировоззрение рассматривается как единство знания, сознания, отношения, потребностей, мотивов и деятельности (М. Г. Ашманис, P. C. Карпинская, И. К. Лисеев, Г. В. Платонов, А. Г. Спиркин, К. П. Шуртаков, В. Ф. Черноволенко и др. Обнаруживается большое количество дефиниций этого понятия. Так, В. Ф. Черноволенко [0] под мировоззрением понимает «. А.Г. Применяя аспектный подход к анализу научного мировоззрения В. Ф. Черноволенко выделяет в его структуре три взаимосвязанных аспекта: естественнонаучный, гуманитарный и гносеологический[0]. Данная структурная концепция мировоззрения представляется перспективной для целей научно-педагогического исследования, так как имеет общее соответствие используемому в образовании структурному делению научного знания на естественнонаучное, гуманитарное и науковедческое [1]. Рассмотрим особенности каждого из обозначенных здесь аспектов. Специфика естественнонаучного мировоззрения заключается не столько в необходимости осознания целостного представления о природе, сколько в осознании отношения человека к природе как к сфере своего бытия и объекту своей практической деятельности [,,4]. Предметом непосредственного внимания становится не то, как совершается тот или иной процесс, а то, в каком взаимном влиянии находятся происходящие в природе процессы, в связи с деятельностью человека. P.C. Карпинская, И. К. Лисеев и др. Поэтому новой осью естественнонаучного мировоззрения является экологическое мировоззрение (ЭМ). Осознание своей социальной природы, места в «мире людей» составляет предмет гуманитарной стороны мировоззрения. В работах М. Г. Ашманиса, А. Г. Спиркина, A. C. Тонких, К. П. Шуртакова, В. Ф. Черноволенко и др.