Педагогические условия становления профессиональной деятельности будущего учителя : Поведенческий аспект

• Автор: Святкина, Нина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
4 Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования

1.1. Особенности профессиональной деятельности учителя

как предмет научного исследования

1.2. Проблема становления профессионального поведения

будущего педагога

1.3. Типология поведения учителя

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение педагогических условий становления будущего учителя

.1. Анализ результатов социальнопедагогического эксперимента

.2. Концептуальные основы построения модели формирования профессионального поведения будущего учителя И.З. Ход и результаты
констатирующего и формирующего экспериментов
Заключение
Список использованной литературы


Оно приобретает социальный смысл, когда включается в общение с людьми, его субъект начинает относиться к своим действиям сознательно, а деятельность «специфическая форма отношения человека к окружающему миру и самому себе, выражающаяся в целесообразном изменении и преобразовании мира и человеческого сознания» [9, с. Он разделяет понятия «деятельность» и «социальное поведение личности», последнее, по его мнению, является внешне наблюдаемой стороной деятельности и ее проявлений [9, с. М.О Мнацаканян, исследуя социальное поведение личности, сделал следующий вывод. Учитывая тот факт, что человек сам по себе не социален, данное качество приобретается при взаимодействии с другими людьми, когда постепенно складывается социальная жизнь. Нет ни одного человека, индивида, который бы не входил в общности» [5, с. В ней он становится личностыо, получая социализацию: раскрываются его таланты устремления, формируются интересы и мотивы поведения. В свою очередь, Г. В педагогическом словаре поведение трактуется как система взаимосвязанных рефлексивных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Российская педагогическая энциклопедия описывает данную дефиницию как совокупность реальных действий, внешних проявлений жизнедеятельности. Поведение - соблюдение человеком общепринятых правил взаимоотношений и выполнения определенных форм действий (учебных, профессиональных и др. Юридическая психология подразумевает под данным термином настроение, особенности проявления эмоций и чувств, проявление воли, обращение к нравственному поведению, дисциплинированности и др. Вышеперечисленные определения обоснованы в современном словаре по педагогике. Поведение в общенаучном смысле: внешнее проявление системы двигательных реакций объекта на воздействие среды; в этологии: категория, обозначающая иерархические системы двигательных реакций как форма биологической активности при взаимодействии организма со средой на основе нервизма, обеспечивающие сохранение вида и индивида; в общей психологии: внешнее проявление деятельности человека; в социальной психологии: эллипсис (опущение-затмение) термина «нравственное поведение» как совокупности поступков. Раскрывая поведенческий компонент личности, мы рассмотрим се ролевое и социальное поведение. Под ролевым будем понимать «поведение личности в группе, детерминированное ее статусом и той ролью, которую она играет в соответствии с этим статусом» [3, с. Социальное поведение подразумевает следующие аспекты: рациональные (сознание, ценности, установки, интересы и т. Ценные и глубокие мысли о поведенческом компоненте деятельности учителя раскрывают в своих работах многие педагоги, психологи, социологи. Мы остановимся на рассмотрении тех идей, которые имеют непосредственное отношение к обсуждаемой нами проблеме. Мы соглашаемся с мнением М. О. Мнацаканяна о том, что «социология -наука, в центре внимания которой стоит осознанное и неосознанное поведение человека — члена социальных общностей - в соответствии с его социальной позицией (статусом) и выполняемыми им ролями в социальной структуре общества как в своей жизненной среде» [5, с. Деятельность педагога является внешним выражением его поведения, духовного мира, всей системы жизненных установок, менталитета, ценностных идеалов педагога, внутренних ориентиров. В этой связи Н. В. Кузьмина отмечает, что деятельность учителя состоит из определенных элементов (действий), которые взаимосвязаны и образуют своеобразную структуру (систему и последовательность) [5, с. Каждая профессиональная деятельность требует от деятеля последовательности действий, распределения внимания, волевого напряжения, преодоления трудностей, своеобразных психических свойств личности, характера, специфических способностей, определенного к себе отношения» [5, С. По мнению Л. М. Митиной и А. К. Марковой, педагогический труд представляет собой единство трех пространств: педагогической деятельности, педагогического общения и личностных качеств учителя. Каждое пространство выделяет определенное качество, которое абстрагирует вокруг себя иерархию других свойств личности.