Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения

• Автор: Кушко, Анна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.3
Глава 1. Изменение контекста предметного содержания обучения при переходе от личностноотчужденного к личностноориентированному образованию
1.1. Широта контекста предметного содержания обучения в различных образовательных системах.

1.2. Пути и средства расширения контекста предметного содержания обучения.

Выводы из I главы

Глава 2. Влияние расширения контекста предметного содержания обучения на изменение характеристик образовательной среды
гимназии

2.1. Характеристики образовательной среды гимназии

2.2. Формы, методы и средства расширения контекста предметного содержания обучения в гимназии

Выводы из II главы.2

Заключение.4
Библиографический список использованной литературы.8
Приложения.2
Приложение 1. Педагогические инварианты
С.Френе2
Приложение 2. Приемы расширения контекста содержания
обучения физике7
Приложение 3. Темы рефератов междисциплинарного содержания по астрономии
Введение.
Актуальность


На практике он выражается в стремлении к избыточной насыщенности образовательной среды: чем уже специализация, тем более широкие возможности для развития личности должна предоставлять образовательная среда. Выявлены особые, компенсаторные свойства образовательной среды в общеобразовательных учреждениях повышенного уровня обучения, а именно, стимулирование активности учащихся и предоставление им свободы выбора в предметном содержании обучения. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что использование его выводов и рекомендаций позволяет изменять предметное содержание обучения: расширение его контекста способствует изменению и других характеристик образовательной среды — структуры урока, роли учителя на уроке, взаимоотношений в системе "учитель-ученик", стиля управления деятельностью учащихся. Материалы исследования могут быть использованы для разработки программ обучения в гимназиях и лицеях, в лицейских и гимназических классах общеобразовательных школ. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику образовательного процесса гимназии № Зеленоградского округа г. Москвы, а также средней школы №2 Северо-западного учебного округа г. Москвы: основные рекомендации используются при составлении программ обучения физике, астрономии, при разработке уроков по биологии, географии, истории, иностранным языкам, математике и информатике. Разработанная и опубликованная программа обучения физике в старших классах гимназии может использоваться учителями средних школ и гимназий. Опубликованные разработки уроков по физике также могут использоваться учителями средних школ и гимназий. Опубликованные материалы исследования могут использоваться в качестве учебных материалов в процессе общепедагогической подготовки студентов педагогических учебных заведений и слушателей системы повышения квалификации. Этапы исследования. Диссертационное исследование включало зри этапа. Первый этап исследования (- гг. На данном этапе осуществлялись осмысление и обобщение собственного педагогического опыта, создание авторской программы обучения физике учащихся 9х классов гимназии, разработка уроков по физике с нетрадиционным содержанием. Второй этап исследования (- гг. Был проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме. Определялись цель и задачи исследования. Выявлялись основные идеи исследования. Третий этап исследования (- гг. Проводилась основная экспериментальная работа по определению характеристик образовательной среды гимназии, определялись формы и методы расширения контекста предметного содержания обучения. Обобщался и систематизировался материал исследования, подводились итоги работы, формулировались выводы, проводилось оформление диссертации. Расширение контекста предметного содержания обучения необходимо для изменения характеристик образовательной среды; особенно эго существенно в общеобразовательных учреждениях повышенного уровня обучения, поскольку в них контекст предметного содержания обучения дополнительно суживается наличием того или иного профиля. В результате целенаправленной деятельности по расширению контекста предметного содержания обучения происходит изменение характеристик образовательной среды, проявляющееся в следующем: среда приобретает особые, компенсаторные свойства, такие, как стимулирование активности учащихся и предоставление им свободы выбора в предметном содержании обучения; содержание обучения формируется по принципу неутилитарности; в структуре урока преобладают формы и методы активного обучения; учитель становится в большей степени консультантом для учащихся; стиль взаимоотношений в системе "учитель-ученик" изменяется с императивного на инструктивный. Апробация и внедрение результатов исследования. О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО (-), семинаре учителей физики г. Зеленограда (). Концептуальные подходы к проблеме личностно-ориситировшшого обучения" (г. Зеленоград, марта ), научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО РФ (3-4 апреля ), научно-практической конференции "Научные подходы к содержанию гимназического образования" (г. Зеленоград.