Развитие художественных способностей у младших подростков на занятиях по декоративно-прикладному искусству

• Автор: Блимготова, Мадина Ильясовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИИ ПО

ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ

1.1.Психологопедагогические основы развития художественных способностей у младших подростков на занятиях по декоративноприкладному искусству.
1.2.Реализация идеи развития художественных способностей школьников средствами декоративноприкладного искусства в практике отечественного образования .
1.3. Анализ состояния реализации идеи развития художественных способностей младших подростков на занятиях по ДПИ в национальной школе

ГЛАВА II
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1.Обоснование критериев эффективности обучения декоративноприкладной деятельности
2.2.Опытноэкспериментальная работа по развитию способностей у
младших подростков в процессе художественного плетения
2.3.Характеристика дидактических условий и технологических компонентов совершенствования занятий по декоративноприкладному искусству
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С недавнего времени в психологии все больше стало появляться исследований посвященных изучению механизмов художественно-творческого развития человека. Разработка этого вопроса имеет ряд направлений. ПЕРВОЕ - выдвинуто Л. С. Выготским еще в -е годы. Он выбрал объектом изучения само произведение искусства, т. Он писал: "Мы пытаемся изучить чистую и безличную психологию искусства безотносительно к автору и читателю, исследуя только форму и материал искусства". Это несомненно плодотворный путь, однако он исключает возможность выявления психологических свойств, тесно связанных с формированием творческих способностей человека, в силу своей "безличности". ВТОРОЕ направление исследует сам творческий процесс, от замысла до воплощения /Б. М. Теплое/. В центре внимании оказывается автор художественного произведения /создатель или исполнитель/. Одни ученые концентрируют внимание на выявлении основных этапов создания произведения и материалистической природе творчества. Другие стремятся обнаружить психологические предпосылки формирования художественно-творческих способностей, и это ближе к теме нашего исследования. Допустимо предположить, что многие из этих способностей необходимы как для создания произведения, так и для его восприятия. В своей основе они могут иметь немало общего и у художника, и у потребителя искусства. Некоторые авторы в своих научных трудах обращаются к рассмотрению сугубо специальных художественно-творческих способностей, необходимых для занятий определенным видом искусства. Например, В. Корни творческих способностей человека Б. М. Теплов стремился найти в общих способностях его психики и связывал художественный тип с особой реактивностью нервных процессов, которая обуславливает острую впечатлительность людей. В рамках ТРЕТЬЕГО направления, посвященного восприятию произведения искусства потребителем, чаще, чем при анализе творческого процесса обращаются к психо-физическим свойствам личности. Стремятся учесть * человеческие типы, исследованные И. Б.М. Тепловым, отдельные качества общих типов высшей, нервной деятельности. Например, Г. А. Петрова выявляет связь особенностей художественного восприятия с подвижностью или инертностью высшей, нервной деятельности. Вопрос о степени адекватности зрительного восприятия идейно-эстетическому содержанию произведения. Требуется учет многих факторов, в числе которых - культурный уровень потребителей/ реципиентов/, их вкусы, степень подготовленности к восприятию произведения искусства, а также психофизиологические особенности зрителя. Последние экспериментальные исследования показали, что творческие потенции изначально заложены в мозгу каждого человека, но на практике реализуется у небольшого количества людей. Одним из важнейших вопросов психологии развития личности, который приобретает особое значение в нашем исследовании, является вопрос о роли наследственности и среды в процессе развития художественных способностей сельских школьников. Вот, что по этому поводу писал известный психолог А. В современной психологии убедительно установлена решающая * роль внешних факторов в формировании и развитии способностей. На решающую роль внешних, социально-обусловленных факторов в развитии способностей человека указывают не только психологи, но и генетики. Известный генетик П. Ракитский писал: " В конечном счете психика обеспечивается сложнейшей, целостной системой . I ней". В ряде исследований отмечается, что психологи не отрицают значение наследственных факторов, выражающихся в анатомо-физиологической базе способностей. Но разовьются или нет соответствующие способности на основе тех или иных задатков, в решающей степени зависит от условий жизни и деятельности человека, от его творческой активности, от условий социальной среды. Однако существуют и другие мнения по поводу соотношения наследственности и среды в формировании и развитии художественных способностей человека. Так Н. В. Метельский пишет: "Нет таких сил врожденных задатков, способностей у нормального, здорового ребенка, и тем более нет таких сил в окружающей среде, в социальных условиях" (3.