Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности

• Автор: Гусарева, Надежда Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

. . ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.2. РЕФЛЕКСИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

И В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.3. АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ КОМПОНЕНТОВ КОНТРОЛЬНО ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.4. МОДЕЛИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ СТРУКТУРНОФУКЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТОВ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ К РЕФЛЕКСИВНОЙ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КОД И РАЗВИТИЯ ИХГРКОД
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Текущий контроль - это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам, формам и средствам. Периодический контроль - осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль - проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача - зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. В целом функции контроля состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости. С. Д. Причем, предварительный контроль необходим для установления исходного уровня, т. В. А. Якуниным [4, с. Е. П. Бочаровой [, с. Цели контрольно-оценочной деятельности определяют направленность методов контроля, поскольку методы реализуются с помощью определенных средств, в определенных формах при разнообразии приемов, поэтому необходимо рассмотреть проблему связи методов, форм, средств и приемов контроля. Метод контроля - это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. По мнению большинства дидактов [1, 2, 2 и др. Проблема состоит в том, что в литературе существует два подхода к определению методов контроля. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы контроля можно понимать как методы научного исследования педагогического процесса. С этой точки зрения можно выделить методы школьного контроля и методы научной диагностики - научного контроля. Большинство дидактов уделяет преимущественное внимание методам школьного контроля, которые используют учителя. При этом, в дидактике сами понятия "метод и формы контроля знаний" не имеют четкого разграничения. Ученые выделяют следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение, методы графического контроля, методы программированного и лабораторного контроля. Организация контроля связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов, и способов контроля. Далее мы считаем необходимым разграничить понятия и установить взаимосвязи между контролем и самоконтролем, контролем и педагогической диагностикой, контролем и проверкой. В психолого-педагогической литературе сущность самоконтроля также трактуется по-разному. В некоторых работах [1, ] самоконтроль рассматривается в узком плане как способ фиксации состояния выполняемой работы и установления ее качества. Регулирование и усовершенствование своих действий и их результатов в процесс самоконтроля не включаются. Под самоконтролем исследователи [7, ] понимают критическое отношение учащихся к своему поведению, своим действиям и действиям товарищей. Авторы считают, что не учитывать активную роль личности в процессе самоконтроля нельзя, т. В других работах [9, ] самоконтроль рассматривается в широком плане как элемент самосознания, которое заключается в познании человеком самого себя, т. Человек сравнивает себя с другими людьми и самим собой на разных этапах развития. При этом обязательным условием является регулирование человеком своего поведения, улучшение самого себя. Человек рассматривается как система, которая сама себя регулирует. Наконец, есть авторы [, , 9, 3], которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. Так, в работах О. А. Конопкина, Т. А. К. Осницкого [9] проблема самоконтроля включена в общую проблематику личностной и предметной саморегуляции. По мнению А. С. Лынды [], "самоконтроль - это качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности, структурный элемент процесса самовоспитания, к функциям которого относится управление человеком своей деятельностью и поведением" [, с.