Развитие педагогических идей М. В. Ломоносова в современном российском образовании : На примере создания образовательной модели - гимназия "Школа Ломоносова"

• Автор: Кузнецова, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Педагогическое наследие М. В. Ломоносова

и проблемы современного образования

1.1.0 научнопедагогической

деятельности М. В. Ломоносова

1.2. М. В. Ломоносов о теории

и практике воспитания

1.3. Вопросы дидактики в педагогической

теории М. В. Ломоносова

Выводы по главе 1

Г Л А В А 2. Разработка образовател ьной модели гимназия .Школа Ломоносова основанной на развитии педагогических идей М. В. Ломоносова
2.1. Организационнопедагогические основы проектирования модели
гимназия Школа Ломоносова
2.2. Психологопедагогические особенности
учащихся современной гимназии
2.3. Учитель гимназии Школа Ломоносова
2.4. Концептуальные аспекты подготовки гимназиста по направлениям гуманитарийисследователь и широко образованный естественникисследователь
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. Реализации образовательной модели
гимназия Школа Ломоносова
3.1. Разработка организационнопедагогических условий и реализация образовательной модели
гимназия Школа Ломоносова
3.2. Анализ эффективности модели
гимназия Школа Ломоносова
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В тоже время анализу педагогической и просветительской деятельности М. В. Ломоносова до недавнего времени уделялось значительно меньше внимания. Это отмечают ученые Л. А. Искра-Перевалова (), Э. Г1. Карпеев (), Г. Е. Павлова и др. В -х - -х годах XX века в связи с подготовкой к 0 - летию открытия Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в ломоносововедении была выделена проблема «М. В. Ломоносов и Московский Университет». Большой вклад в ее разработку внес М. Т. Белявский, который в своих работах (9-) дал характеристику мировоззрения Ломоносова, показал его ведущую роль в развитии науки и культуры XVIII века, в организации и основании Московского университета, раскрыл деятельность учеников Ломоносова () - H. H. Поповского, Д. С. Аничкова, А. А. Барсова, С. Е. Десницкого, И. А. Третьякова, С. Т. Забелина, И. А. Афонина. Весомый вклад в изучение этой проблемы («М. В. Ломоносов и Московский Университет») внесла H. A. Печко (), показав в своей работе организационную деятельность Ломоносова при создании Московского университета и гимназии. Можно отметить также работу М. В. Сычева-Михайлова (), в которой проанализированы учебно-методические руководства, разработанные последователями и учениками Ломоносова, профессорами Московского университета (И. Т. Посошковым, Ф. Прокоповичем, В. Татищевым), оригинальные педагогические произведения H. A.A. Барсова. Он же способствовал опубликованию работы A. A. Барсова «Способ учения». Однако педагогическая деятельность самого М. В. Ломоносова в работах М. В. Сычева-Михайлова, с нашей точки зрения, освещена недостаточно полно. Интерес к педагогической деятельности Ломоносова возрос в -х годах XX века, что связано с началом перестройки системы образования, поисками новых путей его развития на принципах гуманизма и духовности. Именно в это время были переизданы труды М. В. Ломоносова, посвященные вопросам воспитания и образования (2, 5), вышли в свет работы М. Т. Белявского (8, ), Э. П. Карпеева (, ), исследование Т. С. Буториной «Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века», а в серии «Антология гуманной педагогики» вышел сборник избранных трудов М. В. Ломоносова в области педагогики (составитель д. РАО С. Ф. Егоров) с комментариями автора данного исследования (3). М. В. Активная педагогическая деятельность М. В. Ломоносова началась в январе года после возвращения из-за границы и поступления на службу в Петербургскую академию наук сначала в должности адъюнкта (помощника профессора) по физическому классу, а с 7 августа года в должности профессора (). Исследователи - ломоносововеды условно выделяют в педагогической деятельности М. В. Ломоносова следующие этапы (5, с. Первый этап ( - г. Ломоносова (). Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью, вносить посильный вклад в подготовку молодых национальных кадров, ученый разрабатывает ряд учебников и пособий на русском языке: «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей речи сочиненные» (6), «Первое основание горной науки» (7) и др. Академии наук читались на латинском языке). Второй этап ( - г. Занятия с гимназистами и студентами убедили Ломоносова в необходимости преобразования учебной части академии наук. М. В. Ломоносов подготовил представление в академическое собрание «О привлечении семинаристов в университет и об увеличении учащихся гимназии» (7). Этим, по его мнению, можно приобрести «. Академии Наук звание подлинного Петербургского Университета». Ученый считал, что «. Предложение Ломоносова об отборе способных россиян для обучения в академии получило реальное осуществление лишь в году, когда Синод разрешил выбрать по человек из Московской Славяно-греко-лати некой академии, Новгородской и Александро-Невской семинарий (). Третий этап ( - г. Ломоносов начинает активно работать над созданием серии документов о среднем и высшем образовании (впоследствии эти документы были названы исследователями педагогического творчества ученого Ломоносовской программой просвещения в России) (, , ).