Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений

• Автор: Урусова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Введение Глава I

Социальнопедагогическая необходимость создания новых видов инновационных образовательных учреждений
1.1 Социальнопедагогические предпосылки становления и развития новых видов инновационных образовательных учреждений
1.2 Социальнопедагогическая обусловленность составляющих нового вида инновационных образовательных учреждений
1.3 Противоречия и проблемы становления и развития новых видов инновационных образовательных учреждений
Глава II
Роль инновационных образовательных учреждений нового вида в развитии образовательного пространства региона

2.1 Анализ социальнопедагогической ситуации в регионе

2.2 Содержание и организация деятельности новых видов инновационных образовательных учреждений
2.3 Влияние новых видов инновационных образовательных учреждений на развитие образовательного пространства региона

Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ


Образование по своей социальноэкономической природе не может развиваться на коммерческих началах. Об этом свидетельствует не только отечественный, но и мировой опыт. Наряду с наукой, культурой и здравоохранением образование относится к некоммерческому сектору народного хозяйства, входит в бюджетную сферу, поскольку финансируется главным образом из бюджета не только у нас, но и в других странах. Естественно, учебные заведения, удовлетворяющие подобные запросы лицеи, гимназии, частные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, обычно не ставят перед собой цель извлечение прибыли. Образовательные услуги представляют собой систему знаний, информации, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения многоликих потребностей человека, общества, государства. Нынешнее производство диктует высокий уровень образования, знаний, культуры, профессионального мастерства, умения обращаться с современной техникой. На ведущее место выдвигаются не навыки и сноровка, а солидная вооружнность знаниями, творческие способности. Систематическое обновление науки и техники требует соответствующих знаний, навыков и психологической готовности к принятию решений и действиям в нестандартных условиях творческого, инициативного подхода к делу, умения взять на себя ответственность за принимаемые решения. Образовательные услуги не поддаются непосредственному денежному выражению. Полезный результат от образовательной услуги может проявиться лишь спустя продолжительное время и его практически можно измерить не непосредственно, а с помощью косвенных показателей. Поэтому государство, предприятия и отдельные лица обычно платят за обучение, а не за каждую отдельную услугу. Международный опыт подтверждает, что для отрасли образования с е ограниченными возможностями коммерциализации и прибыльного ведения образовательной деятельности характерен своеобразный и неоднородный рынок образовательных услуг. Они включают в себя два взаимодействующих сектора государственный и негосударственный в Томской области преобладает государственный. Впрочем, во всм мире преобладающим всегда был и остатся государственный рынок, так как образовательные услуги это общественные блага. Таким образом, совершенно очевидно, что образовательные услуги это абсолютно специфический товар на рынке образовательных услуг, во многом ещ непонятный и неопределнный, поэтому к нему предъявляется очень много всевозможных, хотя и не всегда обоснованных, претензий. Образовательные услуги направлены на человека, почти всегда на ребнка или подростка, поэтому к ним предъявляются повышенные требования. Томске и Томской области и обеспечивают или пытаются обеспечить, мобилизуя все свои интеллектуальные, организационные, ограниченные материальные и прочие возможности, достойный высокий уровень образования. Итак, краткий анализ состояние системы образования позволяет утверждать, что новые виды инновационных образовательных учреждений повышенного уровня является реальностью, получили широкое практическое внедрение с разной степенью эффективности в различных региональных образовательных системах, но проблем в этой области образования остатся много, и данные исследования попытка обобщения и решения проблем с позиций собственного опыта, опыта коллег и опыта, обобщнного на данный период в педагогической науке и печати. Все эти процессы носят довольно противоречивый характер и не могут быть однозначно оценены. Несмотря на то, что современное лицейскогимназическое движение имеет почти десятилетнюю историю, до сих пор отсутствует типовое Положение о лицеях и гимназиях федерального уровня. Лицеи и гимназии существуют на основании временных Положений, разработанных самостоятельно в различных регионах, отдельных городах и даже учебных заведениях, что, разумеется, далеко не всегда может обеспечить высокую эффективность функционирования новых видов инновационных образовательных учреждений повышенного уровня, как того требует время. В Национальной доктрине образования Российской федерации этой проблеме не уделено должного внимания.