Особенности развития педагогической прогностики на рубеже XX - XXI вв.

• Автор: Катичева, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ БУДУЩЕГО В ПЕДАГОГИКЕ РУБЕЖА Х1Х-ХХ И ХХ-ХХ1 ВЕКОВ
1.1. Исторические и методологические предпосылки разработки педагогических концепций образования для будущего, теории и методологии его исследования
1.2. Контент как методологический индикатор реформы образования
1.3. Тематическая направленность отечественных и зарубежных прогностических исследований в сфере образования
Выводы по Главе
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
2.1. Методологические подходы, используемые при изучении проблем педагогического прогнозирования будущего
2.2. Методы педагогического прогнозирования и подходы к их классификации
2.3. Прогнозы и стратегии развития образования для будущего
на современном этапе
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На рубеже веков актуализируются проблемы, связанные с проектированием будущего и оценкой достижений предыдущих этапов развития общества. Изменения в современной социокультурной практике, происходящие под влиянием глобализации, развития науки, культуры и других факторов, разнообразны и противоречивы. Образование, по справедливому заключению ЮНЕСКО, является важным условием зарождения нового всемирного сообщества и оказывается в эпицентре проблем его развития. Международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию для XXI века в своем докладе «Образование: сокрытое сокровище» («Leaming: The Treasure Within. Report of the International Commission on Education for the XXI Century») подчеркивает необходимость преодоления глубоких рассогласований между педагогическими традициями и современными тенденциями, требующими своевременной адаптации человека к изменениям нового технологического уклада и культуры эпохи, его способности жить в многомерном мире.
Проблемы обучения и воспитания человека для жизни в новом обществе, построенном на сложном балансе интересов, нашли свою педагогическую проекцию в разнообразных жанрах специальной литературы: образовательных проектах, программах, прогнозах, программах действий и др. Оформляется новое направление педагогики - педагогическая прогностика, которая еще не стала объектом научной рефлексии отечественных исследователей.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы прогнозирования тенденций развития образования являлись предметом исследования современных экономистов, философов, культурологов и социологов. Проблемы социализации и воспитания на рубеже тысячелетий исследованы Н.Д. Никандровым [Никандров Н.Д., 2000]. Методы и модели прогнозирования проанализированы в публикациях А.Г. Бермуса, И.В. Бестужева-Лады и Г.А. На-местниковой; образы прогностического опыта в науке и культуре разработаны И.А. Асеевой; общественный идеал в историческом опыте социальных преоб-

разований России был предметом исследования С.А. Емельянова, глобальные и региональные последствия глобального моделирования получили оценку в работе Г.С. Розенберга [Асеева И.А., 2010; Бермус А.Г., 2008; Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А., 2001; Емельянов С.А., 2010; Розенберг Г.С., 2007]. Концепции будущего общественного устройства, включающего прогностический образ человека и систем образования, представлены в работах Д. Белла, Р. Дарендорфа, М. Маклюэна, Л. Мэмфорда, О. Тоффлера, К.Э. Циолковского, М. Янга и многих других зарубежных и отечественных авторов.
Проблемы прогнозирования образования анализировались в трудах психологов. Оценка образовательной стратегии «Школа - 2100» содержится в работах Д.И. Фельдштейна; основы коллективной прогнозирующей системы обоснованы Д.Б. Богоявленской и С.Я. Чернявским; возможные механизмы отстройки человека от вероятностных параметров опознавательной задачи проанализированы H.H. Нечаевым и А.И. Подольским [Богоявленская Д.Б., Чернявский С.Я., 1977; Нечаев H.H., Подольский А.И., 1977; Фельдштейн Д.И., 2009].
Педагогические исследования диссертационного уровня охватывали такие проблемы, как принципы формирования и прогнозирования развития регионального образовательного пространства [Леонова O.A., 2008], философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования [Осипова Л.Я., 2009]. Историко-теоретические предпосылки и тенденции развития отечественной теории педагогического прогнозирования и проектирования явились предметом исследования Н.П. Витенко, Г.В. Семенова [Витенко
Н.П., 2011; Семенов Г.В., 2010]. Анализ стратегии развития образования на Западе в XX веке и на пороге XXI века проведен Г.Б. Корнетовым, Б.Л. Вульфсо-ном [Вульфсон Б.Л., 1999; Корнетов Г.Б., 2011]. Российская концепция модернизации образования в контексте европейского опыта была рассмотрена О.Н. Смолиным и O.E. Горькавой [Смолин О.Н., Горькава O.E., 2009]. Проблемы образования для XXI века представлены в трудах Б.С. Гершунского, который ввел

Решение данного вопроса требует обнаружения методологически значимых закономерностей, сопровождающих цикл реформ и отражающих теоретические трансфигурации по позиции «настоящее - будущее».
Разработка стратегии и реализация мер по реформированию системы образования всегда связана с появлением и теоретической концептуализацией представлений о новых технико-технологических, социально-экономических и связанных с ними духовных потребностях, определяющих успешную интеграцию личности в изменившиеся условия жизни общества. Ретроспективное изучение сложных и разнонаправленных процессов, сопровождавших становление новых образовательных парадигм, возможно на основе исследования широкого спектра документальных первоисточников. В них зафиксированы ведущие концептуально значимые позиции, позволяющие судить о динамике развития содержательных и технологических аспектов проведения образовательных реформ. Наряду с другими документальными источниками [86, 93], особый исследовательский интерес представляет педагогическая периодика, которая позволяет выявить специфику трансформационных процессов в различные периоды проведения социальных преобразований, в том числе в сфере образования [14, 94]. Анализ публикаций позволяет не только выявить специфику позиций авторов, но и предметно-тематические и структурно-функциональные особенности педагогической прессы рассматриваемого периода, отразившие общие тенденции развития педагогической науки. В силу того, что цикл образовательных реформ, проводившихся в отдельных странах и являющихся предметом как профессионального рассмотрения, так и их исторической оценки, уже завершен, особый интерес вызывают периодические издания, специально учрежденные для обсуждения педагогических проблем периодов радикальных переустройств или последовательных преобразований. Исследование их содержания, характера и динамики представления педагогической проблематики предположительно позволяет обнаружить методологически значимые законо-