Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях

• Автор: Охотникова, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 169 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КОММУНИКАТИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВСИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Содержание понятия коммуникативность и его место в профессиональной подготовке специалиста.

1.2. Коммуникативные способности и их роль

в профессиональной деятельности.

1.3. Влияние способностей на развитие коммуникативной компетентности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВ.

2.1. Особенности субъектсубъектных отношений

в высшей школе
2.2. Педагогическая система формирования коммуникативной компетентности как элемента профессиональной деятельности
2.3. Практическая реализация педагогической системы по формированию коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса. .
Выоды по второй главе
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ, ПРЕДЛАГАЕМОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИ КАТИВ НОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Результаты первого этапа педагогического
эксперимента.
3.2. Результаты второго этапа педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение..
Библиография


Работа осуществлялась на основе применения следующих методов педагогического исследования: наблюдения, опросы, интервьюирования, тестирования, анкетирования, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов, анализ философской, психолого-педагогической литературы. Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны способы развития коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в вузах непедагогического профиля на основе реализации содержательно-деятельностного образовательного подхода. Выделены значимые компоненты для развития коммуникативной компетентности . Модифицированы и адаптированы методики диагностики сформированности уровня коммуникативной компетентности. I фактическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и апробированы условия развития коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высшей школе. Разработка и внедрение в практику деятельности Тобольскою филиала Новосибирской Государственной академии водного транспорта программа спецкурса тренинга коммуникативных умений для студентов вуза и программа методолого-методического семинара для преподавателей вуза. Предложены методические рекомендации для спецкурса «Деловая коммуникация в профессиональной деятельности». Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами различных предметов в вузах, а также в системе повышения квалификации специалистов различного профиля. Лнтропоэкология - педагогика жизнедеятельности. Перспективы развития образования взрослых в XXI веке», Тюмень - , Всероссийской по теме: «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений», Тюмень - , двух межвузовских по теме. Проблемы педагогической инноватики», Тобольск - , г г. СПб. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, на заседании лаборатории инновационных процессов в современном образовательном пространстве в ТГПИ им Д. УМЦ г. Санкт-Петербурга, на кафедре педагогики Омского государственного педагогического университета. На втором этапе (-) осуществлялось выявление условий реализации целевых установок по развитию коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса. В ходе апробации проводились диагностические срезы, позволяющие выявлять уровень оформ ированн ости коммуникативной компетентности, анализировались полученные результаты и на основании рефлексии осуществлялась коррекция в способах организации совместной деятельности субъектов. На третьем этапе (-) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных, рефлексия, проверка результативности предлагаемой педагогической системы, направленной на развитие коммуникативной компетентности. Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения. В тексте диссертации схем, таблиц, 3 диаграммы, 1 модель. В библиографии приведено 9 наименований из них 3 на иностранных языках, текст диссертации на 2 сграницах. Глава I. Содержание профессиональной деятельности составляет общение с обучающимися (студентами, учащимися). Каждый день он решает комплекс коммуникативных задач. Эффективность любой деятельности, организуемой педагогом, обусловлена не только продуманным выбором предметных технологий, но и умением управлять эмоциональными контактами с обучающимися, творчески выстраивать систему педагогически целесообразных взаимоотношений, конструктивно разрешать возникающие противоречия и конфликты, организовывать эффективное коммуникативное пространство. Профессионализм современного педагога проявляется в том, что коммуникативные задачи он решает Fie столько на интуитивном уровне, сколько на сознательном, опираясь на знание психологопедагогических закономерностей. Рассмотрим определения понятий, которые будут нами использоваться в дальнейшем. В словаре С. И. Ожегова, Н. С.2) коммуникация трактуется как сообщение, общение. В философском словаре под редакцией И. Т. Фролова (0, С. Коммуникация ( лат. Я» обнаруживает себя в другом. Коммуникация - в широком смысле -общение».