Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната

• Автор: Велиханова, Назиле Феталиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 225 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава I. Теоретические проблемы реабилитации социально

дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы интерната

1.1. Анализ проблемы реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков.
1.2. Механизмы проявления социальной дезадаптации у воспитанников интернатных учреждений.

1.3. Семья как ведущий фактор социальной дезадаптации детей и младших подростков

1.4. Изучение личности социальнодезадаптированных детей и

младших подростков в условиях школыинтерната

Г лава II Совершенствование работы по психологопедагогической

реабилитации социально дезадаптированных детей и

младших подростков в условиях школыинтерната
2.1. Психологопедагогическая характеристика социально дезадаптированных воспитанников школыинтерната.
2.2. Рисуночноизобразительная и театральноигровая дея
тельность как средства психологопедагогической реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школыинтерната
2.3. Психологопедагогическое консультирование в интернат
ных учреждениях как важнейшее средство реабилитации социально дезадаптированных детей и младших подростков
Заключение .
Библиография


Он сам способен компенсировать, преодолевать их, строить и даже творить себя в стесненных условиях. Задача педагогов и воспитателей как раз и состоит в том, чтобы в союзе с другими специалистами помочь им в этом. Социальная дезадаптация в сфере индивидуального поведения представляет собой поступки конкретных людей, запрещаемые нормами права, нравственности, правилами общежития, Сюда входят разнообразные виды откло-няющегося поведения: алкоголизм, наркомания, самоубийство, аморальное поведение, детская беспризорность, педагогическая запущенность и трудновос-питуемость детей и подростков, нарушение любых социальных норм. Все эти и другие явления в общественной и психолого - педагогической практике именуются по разному: их называют отрицательными, негативными, антиобщественными, аморальными, дезорганизующими, деструктивными и т. Как справедливо отмечают B. C. Афанасьев и И. В. Маточкин «. Исходя из этого, следует, что дать строго научное толкование понятию социальной человеческой нормы на сегодняшний день не представляется возможным. За «нормальное» признается просто среднее и в то же время наиболее часто встречающееся значение. В.П. Кащенко полагал, что «. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между нормальным и дурным характером, характером с ненормальными уклонами, дефектами, иначе говоря, между естественными проявления характера и патологическими его чертами» (, ). Тем не менее он считал, что между нормальными и ненормальными людьми существует различие, и оно заключается в том, что психические черты у нормального ребенка являются случайным признаком, от которого он может легко отделаться, если захочет и сделает соответствующие усилия, а «исключительные дети» не в состоянии достаточно проявлять волевые усилия. Неоднозначно трактуется учеными и понятие «социализация». Так в словаре социолога дается следующее определение: «Социализация - это процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит» (2, 6). На наш взгляд, это определение не отражает суть явления социализации, так как в стороне остается активность личности и ее стремление к самоактуализации. Более точно данное явление раскрывает Н. И. Шевандрин: «Социализация - это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности» (6, 4). Примерно такую же мысль высказывает и P. C. Немов. По его мнению, социализация это «. Однако, наиболее полное раскрытие этого сложного социального явления дает Г. М. Андреева. Она считает, что «социализация - двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду» (2, 8). Таким образом, в центре социализации стоит человек как личность, а также то, как он усваивает определенные нормы, ценности и опыт общества или группы, воспроизводит их не только за счет своей деятельности, но и за счет включения во взаимоотношения с другими людьми. При таком усвоении и воспроизводстве этот опыт становится личностно переработанным и значимым, так как каждая личность вводит в него свое «Я» и повторяет в своих действиях, поступках, отношениях, результатах труда. По мнению J1. C. Выготского, благодаря «социальной ситуации развития», личность как бы врастает в человеческую культуру (). В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации внешней среды, в которой он функционирует, но делает это в соответствии с ранее усвоенным опытом и потребностями. Это усвоение, а затем и воспроизведение не всегда проходят гладко и бесконфликтно, потому что человек пребывает одновременно в нескольких средах: макро - мезо - и микросреде. Все они по-разному влияют на человека, а их сложное взаимодействие не всегда гармонично.