Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища

• Автор: Стрюкова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 208 с.

1.1. Суворовское военное училище как педагогический феномен

1.1.1. Российские традиции довузовского военного воспитания.

1.1.2. Современная военнопедагогическая ситуация

1.2 Воспитательная система суворовского военного

училища .

1.2.1. Проблемы типологии воспитательных систем.

1.2.2. Профессионально детерминированная воспитательная система

1.2.3. Теоретическая модель воспитательной системы суворовского военного училища

1.3. Модель гуманистического потенциала воспитательной системы суворовского военного училища .

1.3.1. Гуманизация и гуманистический потенциал закрытого образовательного учреждения

1.3.2. Содержание и реализация гуманистического потенциала воспитательной системы суворовского военного
училища .
Глава 2. Опыт исследования гуманистического потенциала воспитательной системы суворовского военного училища
2.1. Исследование гуманистического потенциала этапа адаптации суворовцев к воспитательной системе .
2.2. Исследование гуманистического потенциала этапа индивидуализации суворовцев в воспитательной системе .
2.3. Исследование гуманистического потенциала этапа интеграции суворовцев с ценностями воспитательной системы
2.4. Пути реализациии гуманистического потенциала
воспитательной системы суворовского военного училища .
Заключение
Библиографический список литературы.
Приложения.
Введение


Такие коллективы наиболее отзывчивы зову лидера вожака, вождя, педагога , с Противоестественное осиротение искусственное сиротство применялось именно для воспитания воинов с древнейших времен. Итак, в силу ряда объективных и субъективных причин наиболее оптимальной формой довузовского военного воспитания встаки была признана закрытая система учебных заведений. Третья задача, которая была решена в процессе организации довузовского военного образования в период до г. Первоначально систему воспитания в каждом отдельном военном учебном заведении разрабатывал и приводил в действие его директор. Лишь с х годов века, в связи с возникновением широкой сети учреждений данного типа, разрабатывается единая программа обучения и воспитания 3 . В период с по годы военное воспитание включало в себя нравственное, умственное и физическое. Нравственное воспитание подразумевало воздействие на разум и сердце человека таким образом, чтобы развить в нем навык руководства в службе и деятельности высшими представлениями и побуждениями , с. К высшим побуждениям относились религиозность, патриотизм, чувство долга и чести, честолюбие и чувство общественности. Умственное воспитание трактовалось как забота о развитии сознательной привычки отдавать себе ясный отчет в предъявляемых службою требованиях и задачах, способности быстро оценивать и даже угадывать обстановку и принимать целесообразное решение совершать поступок, ведущий кратчайшим путем к наибольшему успеху , с. Обобщая педагогический опыт военного воспитания, можно отметить, что отбор его форм, содержания и методов происходил в поиске оптимального сочетания профессионализации воспитания и его направленности на всестороннее развитие личности воспитанника, е индивидуальности. Фактически развитие и становление кадетских корпусов стало глобальным экспериментом, повторить который оказалось невозможным в последующие периоды развития военного образования. Первоначально кадетские корпуса были независимыми учебными заведениями. Поэтому вся их деятельность естественно, в рамках существующего общественного строя зависела от руководства, концептуальной направленности его взглядов на воспитание и образование. Директор кадетского корпуса, сообразно своему мировоззрению, ориентировался в альтернативе воспитательных целей. Опыт функционирования кадетских корпусов показал, что для качественного военного воспитания требуется оптимальное сочетание этих целей. Перекос ни в одну, ни в другую сторону не приведет к успеху. Таким образом, анализ исторического опыта развития довузовского военного образования позволяет сделать следующие выводы. Наиболее целесообразной оказывается организация военного образования в рамках закрытых специализированных учреждений, сочетающая военную профессионализацию с задачами личностного развития воспитанников. Оптимальным возрастом для начала военного воспитания определяется старший подростковый возраст. С этой точки зрения суворовскому военному училищу присущи многие черты общего, поскольку СВУ создавалось и является поныне преемником основных традиций отечественного довузовского военного образования. Современная ситуация в сфере военного образования и воспитания характеризуется рядом тенденций, связанных с довузовской военной подготовкой молодежи. Высокий уровень требований к личности военнослужащего актуализировал потребность в ранней профессиональнопсихологической подготовке юношей к военной специальности. В таком случае е содержание и организационные формы определяются необходимостью поиска и подготовки своего кандидата , с Высшими формами подготовки к военнопрофессиональной деятельности в довузовский период попрежнему считаются суворовские военные училища и кадетские корпуса. Однако в связи с невозможностью расширения сети данных учреждений в условиях ограниченного финансирования целесообразным признатся увеличение числа кадетских классов в общеобразовательных школах, заключение договоров с гражданскими техническими колледжами на введение специальной военной подготовки. Наряду с заинтересованностью в ранней профессионализации со стороны системы высшего военного образования, в средней школе такЩ же намечается тенденция обращения к военной направленности.