Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин

• Автор: Меньшенина, Светлана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 153 с.

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ. Стр. 2

Глава I. Проблема интеграции в педагогической

теории и практике школы. Стр 4

. Интеграция как педагогическая проблема. Стр. ЧЪЧ

2. Познавательная активность школьников младшего . подросткового возраста и педагогические условия е развития при интеграции гуманитарных дисциплин. Стр.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. Стр.

Глава II. Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на развитие познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин. Стр.
. Задачи и организация экспефрлентйльной работы по развитию познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин. Стр. 19й

2. Реализация педагогических условий развития

познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин. . Стр.
3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции
гуманитарных дисциплин. Стр. 7
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ. Стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Стр. 71 АО
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Цель исследования - выявить, разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин. Определить место и значение интеграции в развитии познавательной активности школьников. Составить практические рекомендации для педагогов в виде разработок тем интегрированного характера по курсу литературы и латинского языка , истории, риторики. Школы диалога культур, так как на сегодняшний день технология развивающего обучения успешно применяется лишь в начальной школе. Методологической основой исследования являются диалектический подход к процессу изучения педагогических проблем, процессам обучения и воспитания, положения философии об единстве мира, что является основой интеграции знаний, положения об активности ведущей роли личности в процессе её формирования и развития, о творческой сущности челозека, развитии его интеллектуальных способностей в процессе деятельности и общения, идея диалогичностк познания М. М.Бахтина. Исследование опирается на психологическую теорию личности и сё развития в процессе обучения А. Л.С. Выготского. В.В. Давыдова, А. Н.Леонтьева, А. С.Л. Рубинштейна, П. Тульвисте и других, на работы отечественных ученых М. Н.Берулавы, М. И.Данилова, И. Д.Зверева, И. Я.Лернера, М. Н.Скаткина, А. В.У совой и других, в которых рассматриваются ведущие идеи интегрированного обучения в плане совершенствования образования школьников, комплексности и системности в построении содержания обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на труды М. М.Бахтина, В. С.Библера, Б. В.Я. Ляудис, К. Роджерса и других по вопросам совместной продуктивной деятельности и учебного диалога. Работа существенным образом опирается на труды известных ученых - философов, теоретиков литературы, культурологов, филологов С. С.Аверинцева, Л. М.Баткина, М. Д.С. Лихачёва, А. Ф.Лосева, В. Ф.Шкловского и других. Мы использовали работы философов, психологов и педагогов А. В.Ахутина, И. Е.Берлянд, В. С.Библера, Р. Р.Кондратова о новом подходе в обновлении содержания образования на основе культурновозрастного содержания, а также обобщённый опыт работы педагогов С. Ю.Курганова (город Красноярск), В. Ф.Литовского (город Харьков), педатогов-исследователей творческой лаборатории Школы диалога культур МОУ № (город Челябинск). Базисной дидактической теорией для данного исследования явилась теория развивающего обучения и как версия этой теории -. Школы диалога культур. Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в период с г. На первом этапе (- г. Харьковской лаборатории Школы диалога культур, изучалась литература по философии, психологии школы развивающего обучения и Школы диалога культур, велась практическая педагогическая работа, выдвигались гипотетические предпосылки и задачи предстоящего исследования. На втором этапе (- г. Школы диалога культур, осуществлялось общение с московскими учёными в ходе работы Московских культурологических штудий (В. С.Библером, А. В.Ахутиным, Р. Красноярска (С. Ю. Кургановым, Э. Горюхиной), велась экспериментально-практическая деятельность на основе концепции Школы диалога культур и практических новаций в направлении интеграции гуманитарных дисциплин, осуществлялось обучение на курсах латинского языка. На этом этапе исследования была сформулирована цель нашего исследования, проанализировано состояние проблемы в практике работ школы, непрерывно вёлся эксперимент. На третьем этапе (- г. Апробация основных ¦ идей и результатов исследования осуществлялась в ходе работы в Школе диалога культур (МОУ . N2 города Челябинска), а также посредством публикаций результатов исследования в научно-методической печати и выступлений на конференциях Челябинского государственного педагогического университета ( год). Челябинского государственного университета ( год), Уральского государственного университета ( год), обсуждений на заседаниях творческой лаборатории Школы диалога культур. Интеграция связана с познавательной активностью.