Процессуально-технологические основы воспитания лидера в старших классах общеобразовательной школы

• Автор: Цикаришвили, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Южно-Сахалинский
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Вопросы процессуальнотехнологического подхода в

воспитании лидера.

1.1. Анализ современных концепций лидерства

1.2. Педагогические технологии коллективного творческого воспитания как условие становления лидера

1.3. Методики характеризации и выявления лидера в современных условиях

Глава II. Интерактивная технология воспитания лидера.

2.1. Педагогическое обеспечение самоуправления коллектива как

среды развития лидера

2.2. Использование интеграционной функции лидерства как условия активизации социальной позиции лидера
2.3. Экспериментальное исследование интерактивной технологии воспитания лидера
Заключение
Библиография


В. Ильенкова, [, ]: “Культура есть мера человеческого в человеке” [6, С. Она отражена в идеалах, которыми являются Истина, Добро и Свобода. Это философские категории, в которых ведется поиск смысла жизни человечества. Свобода - это всегда свобода выбора и принятие своей участи, - пишет В. Франкл, - . Он всегда окружен множеством ограничений. Однако он как бы отталкивается от этих ограничений для реализации своей свободы” [7, С. Основные направления, представленные в научно-психологической литературе, базируются на принципах анализа личности с позиций биогенетического, социогенетического и персоналистического подходов [6, 2, 0, 8, 4, , ]. Базой для интеграции трех автономных направлений научного анализа личности: биогенетического, социогенетического и персоналистического - выступает предложенный отечественной психологией историкоэволюционный подход к пониманию личности. По утверждению А. Г. Ас-молова: “Личность - человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя” [8, С. Результаты исследований личности разными учеными в социологии, психологии и педагогике сведены в единые представления “образы человека”, и описаны А. Г. Асмоловым [8]. Ученый выделяет четыре “образа человека”, которые, с педагогической точки зрения, являются ориентирами в стратегии воспитания личности. Ощущающий человек” (человек как сумма знаний, умений и навыков; человек как устройство по переработке информации); “человек - потребитель” (нуждающийся человек; человек как система инстинктов и потребностей); “запрограммированный человек” (в поведенческих науках -человек как система реакций, в социальных - как репертуар социальных ролей); “деятельностный человек” (человек, осуществляющий выбор; человек как выразитель смыслов и ценностей [8, С. В центре внимания такого подхода к образу “человека-деятеля” (по А. Г. Асмолову), который опирается на культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского, стоит принцип единства сознания и деятельности С. Именно такая активная личность, способная преобразовывать самое себя, отвечает требованиям современного общества. Согласно общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева, “сущность человека как личности не является неизменной, а представляет собой совокупность определенных конкретно-исторических отношений, которые являются продуктом деятельности людей” [4, С. Именно в деятельности происходит развитие, она является формой активности []. Единицей анализа в деятельности выступает действие. Согласно данной теории, деятельность человека представлена следующей характеристикой: мотив, цель, предмет, структура и средства. Деятельностный подход является стержневым в изучении личности, он представляет собой базу для построения многих теорий и концепций. В дальнейшем мы также будем придерживаться деятельностного подхода при изложении своих идей. Исследования личности в отечественной психологии характеризуются активной дифференциацией направлений, различными подходами и теориями. Так, например, Л. И. Божович, опираясь на понятие о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, разработала теорию, в которой рассматривается развитие личности от раннего дошкольного возраста до юношества. Открыв в теории внутреннюю позицию ребенка, она показала сложную динамику взаимодействия деятельности и межличностного общения, в которой формируется определенный взгляд на мир. Именно внутренняя позиция является одной из главных характеристик, ее следует понимать как совокупность ведущих мотивов деятельности []. Характер деятельности личности определяется социальными ролями. И.С. Кон утверждал: “Понятие личности означает целостного человека в единстве его индивидуальных способностей и выполняемых им социальных функций (ролей)” []. Исполнение социальных ролей в общении оказывает существенное воздействие на развитие личности, они интерпретируются ею под воздействием социального опыта.