Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию

• Автор: Захарченко, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научнопедагогические основы воспитания готовности личности к непрерывному образованию

1.1. Готовность к непрерывному образованию как

проблема педагогических исследований

1.2. Система начального профессионального образования

в условиях реформ возможности развития

1.3. Ценностные предпочтения современных школьников

в сфере образования.

Выводы по I главе.

Глава И. Воспитание готовности личности к непрерывному образованию в условиях

профессионального лицея..1.
2.1. Единое образовательнопрофессиональное пространство лицей вуз как среда воспитания
готовности личности к непрерывному образованию
2.2. Образовательная программа профессионального
лицея в системе непрерывного образования
2.3. Ценностносмысловое и профессиональное самоопределение выпускников как средства и показатели
их готовности к непрерывному образованию
Выводы по II главе
Заключение
Литература


К реализации же долговременной программы развития теоретических основ непрерывного образования с начала -х годов приступил институт просвещения ЮНЕСКО в Гамбурге. Руководство основными работами этой программы осуществлял Р. Даве. В процессе работы он вырабатывает теоретические основы, необходимые для внедрения идей, заложенных в концепции непрерывного образования. В году Р. Даве опубликовал перечень признаков, характерных для непрерывного образования. Охват образованием всей жизни человека. Понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, послешкольное, повторное и параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы. Включение в систему просвещения помимо учебных заведений и центров до подготовки формальных, неформальных и внеинституционных форм образования. Горизонтальная интеграция: дом — соседи — местная социальная среда — общество — мир труда — средства массовой информации — рекреационные культурные, организации, религиозные и т. Вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешколъным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными полями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различивши качествами развития человека (качествами вневременного характера, такими как физическое, моральное, интеллектуальное развитие). Универсальность и демократичность образования. Возможность создания альтернативных структур для получения образования. Увязка общего и профессионального образования. Акцент на управляемое самообразование. Акцент на. Индивидуализация учения. Учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе). Расширение кругозора. Интердисциплинарность знаний, их качество. Гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения. Динамичный подход к знаниям, способность к ассимиляции новых достижений науки. Совершенствование умений учиться. Стимулирование мотивации к учебе. Создание соответствующих условий и атмосферы для учебы. Реализация творческого и инновационного подхода. Облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни. Познание и развитие собственной системы ценностей. Поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития. Развитие воспитывающего и обучающегося общества. Учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то. Системность принципов для всего образовательного процесса. Некоторые исследователи, принимая во внимание разработанные Р. М.Д. Каррели в число этих тенденций включает следующие. Признание большого разнообразия стилей учения, причем не менее эффективных по сравнению с традиционными. Растущую роль самого учащегося. Координацию между различными образовательными учреждениями, доступными каждому человеку на любом уровне и в течение всей жизни. Гибкость и адаптивность структур системы образования. Стремление к увязке школьного обучения с общественными потребностями. Признание права на учебу независимо от социально-экономических условий пола, способностей и возраста. Другой исследователь — Ваэйл делает вывод, что перманентным образованием охватываются все институты, призванные готовить каждого человека как к профессиональной деятельности, так и к умелому использованию свободного времени, к жизни в культуре. Исследования вышеназванных авторов способствуют пониманию того, что все перечисленные условия взаимосвязаны, в связи с этим и существует потребность интегрального планирования образования, сориентированного на глобальную концепцию взаимосвязанных процессов. Влияние социальных условий, которые должны быть обеспечены для реализации данной программы, рассматривал и Б. Суходольский. По его мнению, у человека, воспринимающего свою социальную ситуацию как неблагополучную, нет мотивации к образованию. Материальные же условия жизни могут как содействовать росту такой мотивации, так и — в случае «вещевого образа жизни — гасить ее».