Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе : Структура, содержание, принципы формирования

• Автор: Добудько, Александр Валерьянович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 163 с.

Оглавление
Введение
Структура и содержание профессиональной компетентности учителя в контексте эволюции образовательных парадигм

1.1. Образование в информационном обществе стратегические ориентиры развития

1.2. Архитектоника процесса обучения,

порождаемая информационными и коммуникационными технологиями проблемы и гипотезы

1.3. Профессиональная деятельность учителя

в рамках реализации личностно ориентированной образовательной парадигмы в информационном обществе
1.4. Профессиональная компетентность учителя как единство его теоретической и практической готовности

к педагогической деятельности в информационном обществе

Выводы к главе 1

Формирование профессиональной компетентности учителя теория и опыт образовательной практики
2.1. Принципы формирования профессиональной компетентности учителя и специфика их реализации
в рамках высшего педагогического образования в условиях широкого применения информационных и
коммуникационных технологий
2.2. Пути совершенствования структуры и содержания психологопедагогического и общекультурного компонентов образовательных стандартов высшего
профессионального педагогического образования
С 2.3. Формирование информационной культуры учителя
как ведущего компонента его профессиональной компетентности теория в контексте опыта образовательной практики
Выводы к главе 2
Заключение
Библиография


П Международной методической конференции «Университетское образование» (Пенза, г. Международной научно-практической конференции (Тула, г. Всероссийской конференции «Информатизация образования — » (Курск, г. У1П Международной конференции ИТО’ (Москва, г. УШ Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, г. Они опубликованы в работах []-[], [Н]. Содержание понятия «образование» в научной литературе неоднозначно. Образование - это и социальный институт, призванный обеспечить трансляцию знаний от поколения к поколению, это и «общественно организуемый процесс передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальными программами* [0, с. Такие содержательные трактовки рассматриваемого понятия свидетельствуют о многоплановости социального феномена под названием «образование», современные тенденции развития которого, связанные, прежде всего, с информатизацией социума, ролью средств информационных и коммуникационных технологий в процессе эволюции образовательных парадигм, и обсуждаются в настоящем параграфе. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития своих профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине XX века, принципиально изменившись в его последние десятилетия, что нашло свое теоретическое отражение в ряде концепций социального и экономического развития, среди которых выделяются концепции постиндустриального общества, теория человеческого капитала, идеи деятельностного общества и др. Наиболее глубоко возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепциях информационного общества, становления информационной цивилизации» [8, с. Если говорить кратко, то в соответствии с концепцией информационного общества (Д. Белл, И. Масуда Э. Тоффлер и др. Информация и теоретическое знание суть стратегические ресурсы постиндустриального общества. Кроме того, в своей новой роли они представляют поворотные пункты современной истории. Первый поворотный пункт - изменение самого характера науки. Наука «как всеобщее знание» стала основной производительной силой современного общества. Второй поворотный пункт - освобождение технологии от ее «императивного» характера, почти полное превращение ее в послушный инструмент» [6, с. Радикальное изменение образовательной системы будет иметь огромное значение в человеческой истории, поскольку с этим изменением связан исторический переход от индустриального общества, в котором природная среда односторонне трансформировалась, а материальное потребление расширялось, к информационному обществу, которое стремится к сосуществованию с природой путем преобразования самого человека и означает установление новых социально-экономических систем» [7]. Расширение самого понятия образования путем снятия его отождествления с формальным школьным обучением и трактовки любой деятельности, которая имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития умений и навыков, как образовательной. В новой системе функции образования выполняют самые различные социальные институты, а не только школа; важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия. В основе новой образовательной системы - современные компьютерные и телекоммуникационные технологии хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями. Для новой образовательной системы характерно становление и утверждение рыночных механизмов, формирование и развитие рынка образовательных продуктов и услуг. Глобальность - отличительная черта новой образовательной системы и процессов ее становления. Новая образовательная система возникает как система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни* [8, с. А.Д.