Проектирование содержания обучения в образовательной области "технология"

• Автор: Махотин, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Содержание трудового обучения в истории развития отечественной школы и педагогики.

1.2.Современное состояние содержания обучения в образовательной области Технология.

1.3.Зарубежный опыт разработки содержания обучения в образовательной

области Технология.

ГЛАВА 2.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ
2.1. Критерии отбора содержания обучения в образовательной области Технология.
2.2. Методологические основы педагогического проектирования .
2.3. Модель содержания обучения в образовательной области Т ехнология7 8
2.4. Проектирование содержания учебных программ в образовательной области Технология.
2.5. Опытноэкспериментальная работа2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ4
БИБЛИОГРАФИЯ


Содержание обучения включало в себя кроме ручного труда (обработка древесины, металла и других материалов), различные направления ремесел -столярное, слесарное, сапожное, портняжное, ткацкое и другие. Это было обусловлено требованиями местной кустарной промышленности. Цель обучения ремеслам - подготовка учащихся к будущей трудовой деятельности, формирование у них профессиональных умений и навыков. Также изучались различные направления художественной обработки материалов и рукоделия, особенно эти разделы были популярны в кадетских учебных заведениях и женских гимназиях. Введение ручного труда в общеобразовательные заведения России осложнялось двумя крайними взглядами на его роль в образовании детей. Одни считали, что не следует вводить ручной труд в школу, так как он профессионализирует ее. Другие - наоборот говорили, что занятия ручным трудом необходимо проводить по профессиям. Представленные две точки зрения на роль и место труда в школе до сих пор существуют и в современном образовании [9,,]. Советской власти о трудовом обучении «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация единой трудовой школы», в котором был провозглашен новый трудовой принцип - «изучать природу и общество, коллекционирую, рисуя, фотографируя, моделируя, лепя, склеивая из картона, наблюдая растения и животных, ухаживая за ними». Одним из критериев отбора содержания являлось «непосредственное знакомство учащихся с тем, что больше всего им будет нужно в жизни, с промышленным и земледельческим трудом во всех его разновидностях». В - годах трудовое обучение осуществлялось разнообразными путями: занятия в школьных мастерских, участие в труде на фабриках, заводах и в сельском хозяйстве, работы по самообслуживанию и благоустройству населенных пунктов. В году в связи с введением нового учебного плана были созданы школы первой и второй ступени. В школах первой ступени учащиеся осваивали приемы столярного и слесарного дела, токарной обработки древесины и металла. В сельских школах ученики в основном занимались сельскохозяйственным трудом. В содержании обучения предлагалось изучать важнейшие практические приложения естествознания к технике и технологии, но не выделять их в самостоятельные учебные предметы. В школах второй ступени на первый план выдвигался промышленный и землевладельческий труд в современных машинных формах на базе местных производств. Целью трудовой школы являлось не тренировка учащихся в каком-либо ремесле, а в политехническом образовании, знакомившим «с трудовой культурой современности» на базе конкретного производства. С года в связи с нуждами народного хозяйства было принято решение о временном преобразовании школ второй ступени для дифференцированного обучения по определенным видам труда. Появились профессиональные уклоны в старших классах: индустриальный, сельскохозяйственный, кооперативный, экономический. В связи с этим некоторые школы стали заниматься узкоспециализированным обучением школьников. Против этого выступали В. И. Ленин, Н. К. Крупская, A. B. Луначарский и другие деятели образования, они доказывали, что ранняя профессионализация уродует детей физически и духовно. Был сделан вывод о необходимости введения комплексных программ трудового обучения. С.М. К году были разработаны новые программы трудового обучения школьников под руководством Н. К. Крупской [,]. В объяснительной записке говорилось, что труд играет исключительно важную роль в политехническом воспитании школьников, составляя его основную часть. В качестве целей обучения выступали следующие: изучение научного принципа всякого труда; ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств. Содержание обучения включало в себя обработку древесины и металлов, переплетные работы, электромонтаж, сельскохозяйственный труд и домоводство. Важное место отводилось общественно полезному труду учащихся, в это время появились опытно-учебные участки, школьные огороды и хозяйства, создавались различные мастерские, организовывались различные экскурсии на производство. Развивалась внеклассная и внешкольная работа, возникли юннатское движение и движение юных техников.