Проблемы аттестации учителей и реформирование школьного образования в США

• Автор: Кагановская, Нелли Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 151 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Проблемы реформирования школьного образования США

1. Необходимость и основные направления реформы школьного

образования США на пороге столетия

2. Кадровый потенциал американского школьного образования

факторы, влияющие на спрос и предложение учителей

Выводы по главе 1

Глава II. Аттестация учителей как механизм повышения качества

кадрового потенциала школьного образования.

1. Реализация модели учителя в профессиональных стандартах

аттестации.
2. Организация и процедуры аттестации американской
системы образования
Выводы по главе II.
Глава III. Влияние аттестационной практики на профессионализацию
преподавания в США.
1. Общие проблемы аттестационной практики педагогических
кадров.
2. Текущие модели аттестации и профессионализация
преподавания
Выводы по главе III.
Заключение.
Список использованной литературы


Common Wealth” (September ; Woodbridge, Virginia (USA)); The CIES (Comparative International Educational Society) Northeast Regional Meeting (October ; George Washington University, Washington DC (USA)); The IREX Conference “Reform in Russian Education” (November ; Washington DC (USA)); Международной научно-практической конференции USIA «Преодоление российско-американских стереотипов» (Волгоград, ); IV Республиканской научно-теоретической конференции «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (Карачаевск, ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Критика образования уже стала частью американской жизни. Одни направляют критику прямо на учителей. Другие считают, что руководители и те, кто занимается отбором, подготовкой и распределением учителей в школы - педагоги учителей - имеют возможность и способности влиять на процесс совершенствования учителей, преподавания и возможностей обучения, и должны в свою очередь сами совершенствоваться. В -е годы в США усилилось движение за образовательную реформу. Различные отчеты, дискуссии, мнения, раздававшиеся с разных сторон в пользу реформы, сильно влияли на общественное мнение и вели к значительным изменениям в практике образования, включая аттестацию учителей. Наиболее очевидные из них: ’’Нация в опасности", "Кто будет учить наших детей? Подготовленная нация", "Завтрашние школы’’. Общий лейтмотив этих и других выступлений вылился в обзор "Десятилетие Образовательной реформы"2. A Nation at Risk", National Commission on Excellence in Education, ; "Who will teach our children? California Commission on the Teaching Profession, ; "A Nation Prepared", Task Force on Teaching as a Profession, ; "Tomorrow Schools", Holmes Group, . The Educational Reform Decade", Educational Testing Service, Policy Information Center, . Америке, а также энтузиазм по поводу образовательной реформы. Требования к ответственности учителя и оценке учеников всегда были составной частью любой реформы, и продолжают оставаться таковыми ныне, отражаясь в национальных целях и стандартах образования и призывов к национальной аттестации. Отчеты и дебаты о реформе и мероприятиях, ими порождаемых, охватывали широкий диапазон проблем. Среди них - желаемый уровень достижений школьников; какой квалификацией должны обладать учителя; как обеспечить наличие хороших учителей всех рас; необходимые рамки ответственности школьной администрации; какой квалификацией должны обладать школьные администраторы; необходимость научных исследований преподавания и педагогического образования; необходимость реформы учебных планов, в частности в области математики и естественных наук; а также необходимость более строгой и соответствующей аттестации учителей. На наш взгляд стоит в первую очередь сосредоточиться на проблемах преподавания и аттестации учителей, поскольку они являются ключевыми факторами, формирующими систему образования. В конце -х годов множество организаций призывали к реформе педагогического образования, выдвигая как совместимые, так и конкурирующие идеи. Одна из наиболее влиятельных групп за реформу включала Американскую Ассоциацию Педагогических Колледжей, Группу Холмса, Оперативную группу Форума Карнеги, Ассоциацию Преподавателей Педагогических вузов и Национальную Ассоциацию Губернаторов. Доклады этих организаций по проблемам реформы особенно важны для начинающих учителей, поскольку содержат долгосрочный сценарий профессии. В Национальная Комиссия Преподавания и Будущее Америки выпустили отчет, призывающий к «решительному отходу от статус-кво». Комиссия, состоящая из представителей публичных школ, деловых кругов, правительства, колледжей и университетов и ведущих образовательных ассоциаций, финансировалась Фондом Рокфеллера и Корпорацией Карнеги и возглавлялась губернатором штата Северная Каролина Джеймсом Хантом. В приложении 1 показаны 5 рекомендаций этой комиссии. Спрос и предложение качественных учителей. ААПК рекомендовала строгие академические и практические стандарты для поступления и окончания педагогических факультетов, финансовые стимулы найма учителей, специальные гарантии того, что квалифицированные представители меньшинств не будут иметь препятствий в получении педагогического образования по материальным соображениям. Программы педагогического образования. Ответственность за подготовку учителей. National Commission on Teaching & America’s Future , p.