Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности

• Автор: Тарасова, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 201 с.

содержание, технологии

.4. Включение преподавателей колледжа в исследовательскую

деятельность

2.3.5. Диагностика результатов подготовки студентов к исследовательской деятельности на первом этапе опытноэкспериментальной
2.4. Ориентационный модуль Учебноисследовагельская деятельность второй, преобразующекоррекционный этап опытноэкспериментальной работы

2.4.1. Гипотеза, содержание и структура модуля Учебноисследовательская деятельность

2.4.2. Взаимодействие педагогов в подготовке студентов к исследовательской деятельности.
2.4.2. Спецкурс Основы социальнопедагогических исследований и погружение студентов в учебноисследовательскую деятельность.
2.4.3. Диагностика результатов погружения студентов в учебноисследовательскую леятел ь н ост ь.
2.5. Ориентационный модуль Исследовательская деятельность третий, проективнорефлексивный, этап опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Заключениепо
Библиография


В работах Е. А. Мамчур анализируются вопросы социальной детерминации научного знания, исследуются механизмы воздействия на научное знание со стороны культурного окружения 6. Хотя анализ осуществляется на материале естественнонаучного знания, для нас интересна сама постановка вопросов о проверяемости теории экспериментом, о научном статусе знания. Любой исследователь, будь то зрелый ученый или впервые соприкоснувшийся с наукой человек постоянно сталкивается с вопросами эпистемологическометодолгического характера о критериях истинности полученного знания и той теории, идеи которой закладываются им в исследование. Признавая тот факт, что в реальной научной практике исследователи работают с полуподтвержденными теориями, закрывая глаза на существование фактов, с которыми эти теории не могут справиться, автор, тем не менее, обосновывает ряд факторов, указывающих на их теорий способность приближения к истине. Важнейшей проблемой для понимания соотношения исследования и познавательного процесса являются способы познания реальности. В связи с этим различаются ориентировочная и исследовательская виды деятельности. Л. А, Микешина понимает под исследованием вид деятельности, нацеленный на получение теоретического знания, которое существует в формах идеологии, философии, теологии, магии, науки. Исследовательская деятельность синкретична, но ограничена сознательно поставленной целью производством знания. Философ соглашается с классификацией видов знания, данной И. Т. Касавиным, и отмечает, что научное знание операционально и конструктивно подобно практическому виду, содержательно и нормативно как знание духовнопрактическое. Но главная его особенность состоит в том, что теоретик стремится познать не образ мира, а создать средства адаптации к нему 0, с. В связи с этим встает вопрос о том, имеет ли место исследовательская деятельность в практической сфере. Интересным представляется подход к определению исследовательской деятельности, сформулированный американскими исследователями М. Доэлом и С. Шадлоу применительно к социальной работе . Исследовательскую деятельность специалиста в области социальной работы они рассматривают как роль мы бы сказали позиция, а не как специализацию, отводя исследовательской деятельности функцию средства обогащения своего практического опыта и его проверки. Признавая различия между практической и научной деятельностью, они в то же время отмечают поразительное сходство между процессами практической работы и научноисследовательской деятельностью. Это сходство заключается в необходимости решения определенной проблемы, сборе информации, помогающей понять природу этой проблемы, планировании осуществлении деятельности по разрешению проблемы, анализе ее результатов. Мы бы добавили, что для относительно новой для нашей страны практики социальнопедагогической деятельности и такой молодой отечественной науки, какой является социальная педагогика, исследования, осуществляемые специалистамипрактиками, имели бы неоценимое значение. Кроме того, большие возможности для их координации и концентрации результатов становится реальностью в условиях образования единого информационного пространства с помощью систем электронной связи. Таким образом, мы понимаем под исследовательской деятельностью вообще целостный процесс, направленный на выявление и анализ проблемы, проектирование и решение с последующим прогнозированием последствий данного решения с помощью специальных методов, адекватных состоянию исследуемой проблемы. В связи с этим необходимо рассмотреть позицию субъекта в исследовательском процессе. О.С. Анисимов, изучая основы методологического мышления, указывает на то, что рефлексивная функция возникает и реализуется в любой практической деятельности, в которой возникает затруднение. Исследовательская функция рефлексии заключается в реконструкции затруднения. Таким образом, критика и нормирование вырастают из исследовательского рефлексирования. Так исследовательская компонента рефлексии перерастает в особый тип процессов исследование.