Формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра

• Автор: Палий, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной
компетентности подростков, находящихся в трудной
жизненной ситуации
1.1. Формирование социальной компетентности подростков
как педагогическая проблема
1.2. Особенности детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации
1.3. Модель формирования социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации,
в условиях детского оздоровительно- образовательного центра
Выводы к главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительнообразовательного центра
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы
по формированию социальной компетентности подростков в условиях детского оздоровительно- образовательного центра
2.2. Реализация педагогических условий формирования социальной компетентности подростков, находящихся в
трудной жизненной ситуации, в детском оздоровительнообразовательном центре
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период общественного развития, связанный с переосмыслением и преобразованием общественных связей и отношений, ценностей, идеалов и других социальных ориентиров, делает особо актуальной проблему воспитания детей и подростков, их подготовку к жизни в условиях меняющегося общества.
Основные документы в сфере образования (Конвенция ООН о правах ребенка, законы РФ «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и др.) указывают на необходимость формирования мобильной личности, устойчивой к воздействию негативных факторов внешней среды. В социальнопедагогической литературе подчеркивается, что достижение успеха в жизни во многом обеспечивается наличием развитой социальной компетентности у детей и молодежи, их умений взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения.
Социальная компетентность - личностное формирование, которое включает в себя сознательное выражение личности, проявляющееся в ее убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию.
Как показывает анализ социально-педагогических исследований (Е.И. Казакова, Н.С. Морова, A.B. Мудрик, X. Спаниярд, Т.И. Шульга и др.) социальная компетентность рассматривается как одна из составляющих процесса социализации, в котором индивид участвует в течении всей жизни. Особенно важно формирование социальной компетентности у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, социальное созревание которых происходит под влиянием комплекса нежелательных факторов, ведущих к неполному или недостаточному развитию социально приемлемых форм поведения и способов взаимоотношений с социумом, к социальной

неуспешности. Неопределенность и пограничность детей, отнесенных к уязвимым категориям населения, увеличение их числа в образовательных учреждениях порождают трудности в оказании им помощи, в организации профилактической и реабилитационной работы, одной из составляющих которой считается формирование, расширение, коррекция социальной компетентности.
В законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, отнесены — дети, оставшиеся без попечения родителей; дети — инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети -жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Термин «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации» входит в педагогическую науку наравне с такими понятиями, как «дети группы риска», «педагогическая запущенность», «трудновоспитуемость», «дезадаптированность». Но по своей сути он предполагает более широкое видение проблем детей, так как наравне с педагогическим аспектом затрагивает и социальный. Это позволяет интегрировать педагогическую теорию и практику со знаниями в области философии и социологии как базовых наук, изучающих вопросы общественного развития в целом и отдельной личности в частности и способствующих выявлению

Таблица
Показатели социальной компетентности подростка и их краткая характеристика (по П.А. Шептенко и Е.Н. Дроновон)
Оценка

Постоянно самостоятельно (без контроля со стороны) соблюдает санитарно-гигиенические правила и нормы, ведет здоровый образ жизни. Сформированы навыки самообслуживания, самоподдержки (взаимоподдержки)
Почти всегда соблюдает санитарно-гигиенические правила и нормы, режимы дня, труда и отдыха, питания. Осознает ценность здоровья и здорового образа жизни. В ситуациях возникновения препятствий в удовлетворении базовых потребностей может обратиться за помощью к взрослым (родителям, родственникам, педагогам и др.). Вредные привычки отсутствуют
Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, режимов дня, труда и отдыха, питания под постоянным контролем взрослых. Эпизодическое употребление табака, алкоголя. Равнодушное отношение к здоровому образу жизни. Будучи психологически готов к принятию профессиональной социально-педагогической поддержки, не знает к кому обратиться за помощью
Не обладает знаниями, умениями, навыками, позволяющими поддерживать себя и личные вещи в состоянии принятым санитарно-гигиеническим и бытовым нормам. Не соблюдает правила личной гигиены, режимы дня, труда и отдыха, питания. Отрицательное отношение к здоровому образу жизни. Употребление табака, алкоголя, токсических веществ, наркотиков. Психологически не готов к принятию профессиональной помощи и поддержки со стороны психолога, социального педагога и др

Знает и в ситуациях необходимости отстаивает свои права. Постоянно несет личную ответственность за совершаемые действия в социальнопедагогическом взаимодействии с детьми и взрослыми. Способен самостоятельно вырабатывать собственные правила, позволяющие защитить себя в трудной жизненной ситуации. Сформированы навыки самозащиты
Подчиняется правилам и нормам жизни общества. Для избежания ситуаций, представляющих угрозу для жизнедеятельности стремится соблюдать правила ближайшего окружения. Зная о своих правах, в поведении и деятельности следует формуле «быть как все»
Иногда подвергается физическому или психическому насилию в школе, семье, ближайшем окружении. В семье по отношению к ребенку могут применяться физическое наказание, угрозы и т.п. В классе - «отвергаемый». Замкнут, запуган, боится рассказать кому-либо о своих проблемах
Потребность в безопасности не удовлетворяется. Школьник регулярно подвергается физическому или психическому насилию в школе, семье, ближайшем окружении. Не осознает, что ему необходима социально-педагогическая поддержка. Не знает своих прав, к кому обратиться за помощью

Владеет средствами общения и конструктивного взаимодействия. Умеет устанавливать и поддерживать положительные социальные контакты, находить оптимальные способы разрешения конфликтов в общении. Развиты