Становление проектной деятельности педагога на основе акмеологического подхода

• Автор: Бондаревская, Роксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с.

а Щ1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Проектная деятельность педагога как объект педагогических исследований

1.2. Современное состояние проектной деятельности педагогов

1.3. Акмеологический подход как методологическое основание становления проектной деятельности педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА (В УСЛОВИЯХ РАЙОННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ)
2.1. Закономерности и акмеологические условия становления проектной деятельности педагога

2.2. Акмеологический алгоритм построения индивидуального педагогического проекта

2.3. Модель становления проектной деятельности педагога в процессе постдипломного образования в условиях районной методической службы
2.4. Экспериментальная проверка эффективности модели становления проектной деятельности педагогов в процессе постдипломного образования в
условиях районной методической службы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена проблемами проектирования педагогических инноваций, которые за последние десятилетия стали нормой для российского образования.
Решение таких стратегических задач современного образования, как совершенствование его содержания и технологий, развитие системы обеспечения качества образования, повышение эффективности управления, подразумевает готовность и способность всех педагогических работников к постоянным системным изменениям.
Переход.российского образования на новые федеральные государственные образовательные стандарты влечет за собой изменение образовательной парадигмы, решение ключевых задач школьного образования, заключающихся в обновлении его содержания и методов обучения, и достижение на этой основе нового качества его результатов. Осуществление этих масштабных инновационных изменений неразрывно связано с педагогическим проектированием как процессуальной основой инноваций в образовании (И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова, В.И. Слободчиков, В.Е. Радионов, О.Г. Прикот, В.М. Монахов, Н.В. Топилина и др.).
В научных исследованиях педагогическое проектирование традиционно рассматривается как деятельность, направленная на изменения, вносящие в образовательную систему новые элементы, которые вызывают её переход из одного состояния в другое. Это могут быть инновации в содержании образования, в методах, технологиях и методиках, в организации учебно-воспитательного процесса, в системе управления образовательным учреждением. Вместе с тем существенно отметить, что в исследованиях и педагогической практике в основном уделяется внимание механизмам организации проектной деятельности самих учащихся и не реализуются ценностные аспекты акмеологического подхода, нацеливающего на создание условий для максимального проявления свойств индивидуальности всех участников образовательного процесса и достижения ими совершенства на доступном каждому из них уровне. Во многих
работах не уделяется должного внимания личностным особенностям и профессиональной компетентности самого педагога, осуществляющего проектную деятельность в условиях образовательного учреждения. Кроме того, в процедуру проектирования редко включаются такие значимые компоненты, как педагогическое решение и корректировка проекта на основе промежуточной обратной связи. Исследователи не показывают, как педагогам связать свое профессионально-личностное совершенствование с проектной деятельностью, в которой они участвуют. Это позволяет заключить, что существующее научно-методическое обеспечение педагогического проектирования не исходит из це-ле-ценностных ориентиров совершенства деятельности педагога, из приоритетов его осуществимости, творческой созидательности и внутренней детерминированности индивидуальными целями и ценностями его деятельности. Сложившаяся ситуация актуализирует проблему использования акмеологического подхода как методологической основы исследования процесса становления проектной деятельности педагога.
В условиях непрерывного образования особое внимание проектной деятельности педагогов уделяется в системах районных методических служб, где проводятся целевые и краткосрочные курсы повышения квалификации, знакомящие педагогических работников различных специальностей с существующими проектами в сфере образования; организуются проблемные семинары и мастер-классы, на которых представляется имеющийся опыт проектной деятельности педагогов и учащихся. Педагогические коллективы и отдельные педагоги образовательных учреждений включены районными методическими службами в проектно-исследовательскую деятельность, связанную с разработкой и экспериментальной проверкой педагогических инноваций, реализующих идеи модернизации образования: введение новых федеральных образовательных стандартов, предпрофильное и профильное обучение, совершенствование гражданского и нравственного воспитания и др.
Между тем в теории и практике образования существует ряд противоречий, обуславливающих актуальность исследования:

1 2 3
Проектирование в образовании А.М.Новиков, Д.А. Новиков [160] Фаза проектирования: создание концепции, моделирование, конструирование системы, технологическая подготовка Технологическ ая фаза Рефлексивная фаза
Обучение педагогов педагогическому проектированию Е. С.Заир-Бек [85] Определение замысла, или эскиз проекта Разработка моделей действия (стратегия). Планирование реальных стратегий на уровне задач и условий реализации Организация обратной связи, оценка процесса Оценка и анализ результатов; оформление документации
Обучение студентов педагогического вуза Данилов Д.А. [72] Подготовительная работа - анализ объекта проектирования - выбор формы - теоретическое обеспечение - методическое, пространственно-временное, материально-техническое, правовое проектирование Разработка проекта - выбор системообразующего фактора; - установление связей и зависимостей компонентов; - написание документа Проверка качества проекта: - мысленное экспериментирование применения проекта Экспертная оценка проекта Принятие решения об использовании проекта