Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе школа - ССУЗ - ВУЗ

• Автор: Упшинская, Алла Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 163 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования содержания непрерывного математического образования

1.1 Концепция непрерывного образования как способ развития личности студента.

1.2 Содержание непрерывного математического образования как условие самоидентификации личности.
1.3 Влияние учебной и профессиональной деятельности на формирование непрерывного математическою образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Комплекс педагогических условий формирования содержания непрерывного математического образования
2.1 Дидактические принципы как условия формирования содержания непрерывного математического образования на макро и микро уровнях его организации.
2.2 Реализация педагогических условий формирования содержания непрерывного математического образования.
2.3 Экспериментальная проверка эффективное исдаин ичоеких условий формирования содержания непрерывного матсм пического
образования.
Выводы но II главе.
Заключение
Литература


Петровского/2/ и других ученых) к определению психологического возраста и психологической зрелости. Д.Б. Элькониным. Двигателем развития личности в контексте этой концепции периодизации является возникновение несоответствия, противоречия между операционально-техническими возможностями ребенка и развитием его мотивационно-потребное гной сферы. Эти несоответствия лежат в основе переходов от деятельности непосредственно-эмоционального общения к предметно-манипулятивной деятельности, от ролевой игры к учебной деятельности, от интимноличностного общения к учебно-профессиональной деятельности. Разрабатывая условия формирования содержания образования в среднем и высшем звене профессиональной школы мы опирались на представления психологов о сочетании "надситуативной активности" (В. А.Петровский) как "источнике зарождения любой новой деятельности" (А. Г.Асмолов) с установками как механизмами, определяющими устойчивость динамики деятельности, ее развития /6, с. В современной психолого-педагогической литературе комплексная проблема становления личности будущего специалиста отражена в различных аспектах исследований С. В.И. Загвязинского, Н. В.Кузьминой, Н. Д.Никандрова, П И Пидкасистого, А Ф. Эсаулова. Теоретико-методологической основой исследования являются теория формирования и структурирования содержания - В С . Лсднсв, И. Я.Лернер, В. В.Краевский, А. И.Маркушевич; теория проблемноразвивающего обучения - М. И.Махмутов; теория гуманизации и гуманитаризации образования - Г. В.Мухаметзянова; концепция непрерывного профессионального образования - А. М.Новиков; теория руководства творческой познавательной деятельностью - А. В. Ефремов, Н Ю Посталюк; теория деятельности - А. Г.Асмолов, Г1. Я.Гальперин, В. В.Давыдова, С. Л Рубинштейна. Методы исследования. Предмет исследования и его задачи определили выбор методов исследования. Метод исторического анализа использовался для выявления закономерностей развития математического образования в России и в зарубежных странах. Использовался анализ письменных работ студентов, беседа, опытная работа, констатирующий и обучающий эксперимент, обобщение массового и передового опыта преподавателей ССУЗов и ВУЗов, анкетирование. Из числа общенаучных операций и методов использовались анализ, синтез, моделирование, тестирование. Качественные показатели полученные в результате дидактического эксперимента обрабатывались методами математической статистики. I этап (-гг) - исследование проблемы включало: л) Анализ литературы. Изучение педаг огической и психологической литературы по проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта по формированию содержания образования, введению новых форм и методов обучения и учения; выявление особенностей реализации педагогических условий в непрерывном образовании, выявление критериев отбора содержания учебного материала на основе анализа научных подходов. На этом этапе определены исходные параметры исследования (состояние разработанности проблемы. Констатирующий эксперимент. Систематизация п анализ полученных данных. ССУЗ-ВУЗ», выявление педагогических условий формирования содержания учебного материала для реализации принципа преемственности. Анализ противоречия, формирование гипотезы, обоснование педагогических условий формирования содержания непрерывного образования, конкретизация задач, разработка авторской концепции формирования содержания непрерывного математического образования и составление дидактических заданий и пособий. Предварительная оценка содержания непрерывного математического образования. Экспериментальный. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы, накопление эмпирических данных, проверка и уточнение гипотезы, обоснование основных положений гипотезы, внедрение отдельных результатов исследования. Были произведены систематизация и обобщение материалов исследования, коррекция педагогических условий формирования содержания образования, разработка алгоритмов формирования содержания учебного материала, алгоритмов регулирования уровня проблемности. Математика» в системе «школа-ССУЗ-ВУЗ».