Педагогические условия эффективности группового обучения в высших учебных заведениях США

• Автор: Буренкова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГРУППОВОГО

ОБУЧЕНИЯ В США.

1.1. История развития группового обучения

1.2.Особенности группового сотруднического обучения

1.3. ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ГРУПП.

1.4 Организации группового обучения

1.5.СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОСТУДЕНЧЕСКИХ И

ГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

Выводы.
II. ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВУ В ГРУППАХ
2.1.ВИДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПРИ СОТРУДНИЧЕСТВЕ.
2.2.Причины неэффективной работы учебной группы
2.3.Педагогические условия для создания отношений сотрудничества
2.4. Основные элементы сотрудничества
2.5.УРОК СОТРУДНИЧЕСТВА в УЧЕБНЫХ ГРУППАХ
2.6. Интегрированное использование всех трех видов обучения
Выводы
III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПРИ ГРУППОВОМ ОБУЧЕНИИ.
3.1. Российские педагоги об активизации познавательной деятельности студентов
3.2. Основные направления развития познавательной деятельности у
студентов.
IV. АПРОБАЦИЯ АМЕРИКАНСКИМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЯМИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ СТУДЕНЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
4.1. Общая характеристика исследований
4.2.ИССЛЕД0ВЛНИЯ В ОБЛАСТИ ПРИЛАГАЕМЫХ УСИЛИЙ.
4.3. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
4.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И АДАПТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНЫХ ГРУППАХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогическими условиями достижения эффективного сотрудничества при групповом обучении являются: проведение семинаров в малых группах, создание «контекста для группового отклика», установление чувства общности через единые нормы поведения, использование эмпирического опыта студентов, выявление информации о результатах совместной деятельности студентов в группе. Основными элементами группового сотрудничества являются: положительная взаимосвязь между членами группы, активное взаимодействие членов группы, индивидуальная и групповая ответственность, соответствующее использование социальных умений (умения межличностного общения, работы в команде, разрешать конфликты, оказывать дружескую поддержку и др. Приоритетными направлениями развития мыслительной деятельности у студентов при групповом обучении являются совершенствование умений внимательно слушать, задавать вопросы и отвечать, критически читать, вести записи в дневнике, развитие умения независимо мыслить. Группы людей существуют так же долго, как и человечество. Тема групп является предметом обсуждения многих ученых. Каждая эпоха использовала группы, чтобы достигнуть свои цели, и торжествовала, когда группы имели успех. Это были группы, которые построили пирамиды, воздвигнули Храм Артемиды в Эфесе, создали Колосса Родосского, взрастили сады Вавилона. Деление людей на группы в трудовой деятельности, доказавшее свою эффективность нашло применение в обучении и воспитании. Групповое обучение, широко используемое в педагогической практике, нашло обоснование, развитие в педагогических теориях. Обзор истории группового обучения помогает выделить теории, которые стали основанием для современных систем группового обучения. Самыми фундаментальными теориями, повлиявшими на исследование и применение группового обучения, по мнению американских ученых, являются бихевиористическая теория, теория когнитивного развития и социального взаимодействия. Бихевиористическая теория. С точки зрения биолога, главным источником всех изменений, происходящих в психологии и поведении подростка, являются биогенетические факторы. Предполагается, что как процессами роста, так и поведением индивида управляют внутренние силы созревания. Одним из представителей раннего бихевиоризма в Америке считается Эдвардз Торндайк. Уже в своих первых работах он рассматривал ассоциацию, как связь между движением и ситуацией [, с. И.П. Павлов считал эту работу пионерской в объективных исследованиях поведения человека [, с. Теоретическим лидером бихевиоризма в США был Д. Уотсон. Основополагающим понятием Д. Уотсон выдвигает «поведение» - объективно-наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в трудах И. М.Сеченова, И. П.Павлова, В. М.Бехтерева [8,с. Опираясь на монографию В. П.Павлова «Объективная психология», Д. Уотсон утверждал, что условный рефлекс (В. М.Бехтерев называл его «сочетанным») стал главной единицей анализа поведения человека. Болес детально к рассмотрению проблемы поведения человека подходили необихевиористы. Они выделяли не только стимул и реакцию, но и определенные промежуточные стимулы поведения. В своих работах Б. Ф.Скиннер опирался на труды Павлова об условных рефлексах. Он ввел понятие «оперантный бихевиоризм» (подкрепление желаемого поведения и неподкрепление нежелательного [, с. В рамках социального бихевиоризма работал ГМеаб. Он считал, что «личность ребенка - это объединение его ролей в социуме»[,р. А.Бандурой теория социального научения исследует соотношение между социальными и экологическими факторами и их влияние на поведение. Она подчеркивает значение моделирования и подкрепления для процесса научения. Развитие подростка происходит не в вакууме. Он в значительной мерс является продуктом общества и окружающих условий жизни. Американский ученый и. ВгоБй-епЬгеппег разработал экологическую модель для исследования социальных явлений. Его экологическая концепция подчеркивает значение социального поведения в развитии подростка и исследует социальное поведение в контексте культурного окружения, в котором подросток воспитывается [, р. Рассматривая бихевиористическую теорию в контексте группового обучения А. Бандура и Б.