Педагогические аспекты формирования механизмов иноязычной речевой деятельности на основе устной речи

• Автор: Суюшов, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4

Глава I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ

1.1. Понимание термина механизм в педагогике, философии, психологии и физиологии

1.2. Механизмы речевой деятельности

1.3. Механизмы чтения как интегративная часть сложной функциональной системы

механизмы понимания смысла читаемого

ВЫВОДЫ
Глава II. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕСПЕРЕВОДНОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

2.1. Беспереводное чтение как педагогическая

проблема
2.2. Психологопедагогические и психофизиологические основы взаимосвязи устной речи и
чтения
2.3. Развитие языковой способности, реализация и оптимизация закономерностей формирования и становлешя механизмов иноязычной речевой деятельности в современной
интенсивной модели образования
ВЫВОДЫ
Глава III ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ,
ПРОВЕРЯЮЩИЙ ВЫДВИГАЕМУЮ ГИПОТЕЗУ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Методика проведения эксперимента
3.2. Подготовительная работа
3.3. Предэкспериментальный срез
3.4. Методика проведения эксперментального
обучения
3.4.1. Организация учебного материала
в экспериментальной группе
3.4.2. Проведение экспериментального
обучения
а Предъявление и подкрепление
языкового материала
б Актуализация и импровизация
3.4.3. Заключительный этап экспериментального исследования и анализ
результатов эксперимента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Теоретически обоснован и смоделирован процесс устноречевой основы оптимального формирования МИРД, позволяющий интенсифицировать процесс становления ЯС. Обеспечивается управляемое формирование ЯС, благодаря дидактически организованному учебному процессу, в ходе которого происходит усвоение специально подобранного лексико-грамматического материала и формируются необходимые навыки и умения, соотносимые с действиями и операциями. ФРГ и прохождения производственной практики в семейных фермерских хозяйствах Австрии и Германии; длительностью самого исследования, большим личным опытом работы в вузе. Апробация и внедрение результатов исследования. Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова; на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и аспирантов академии права "Воспитательная работа и учебный процесс" ( - гг. Психолингвистические основы и методические закономерности обучения иноязычной речи" в Воронежском государственном университете и на республиканской конференции в Саратовском государственном университете “Основные пути совершенствования учебного процесса в вузе" ( - гг. Пути совершенствования процесса обучения на заочном факультете" ( г. Всесоюзном сельскохозяйственном институте заочного образования в Москве; на Поволжской зональной научно-практической конференции "Теория и практика разработки учебно-методического комплекса" в Саратовском техническом университете ( г. Профессиональная направленность педагогического процесса, психологодидактические проблемы, технологии, перспективы" (Саратов, г. Формирование профессиональной надежности у обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности" в Поволжском филиале акаде-** мии военных наук в Саратове ( г. Результаты исследования внедрены в педагогическую систему практических занятий в Саратовском государственном аграрном университете имени Н. И. Вавилова, Саратовской государственной академии права. Московского государственного социального университета, в Саратовском военном Краснознаменном институте внутренних войск МВД РФ, в деятельности интенсивных курсов подготовки для учебы и практики в зарубежных странах. Структура работы и ее объем определяются самой логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений, в которых представлены сводные таблицы с цифровыми данными, полученными в результате выполнения испытуемыми заданий срезов, математические формулы, используемые для интерпретации результатов контрольных проверочных заданий. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы создания эффективной модели формирования МИРД и ЯС. Управляемый процесс формирования МИРД, лежащих в основе Я С, осуществляемый в рамках педагогической модели на основе устной речи, которая является целью, средством и условием обучения. Модель оптимального формирования ЯС на основе устной речи, эффективность которой подтверждена экспериментально. ГЛАВА I. Представляющая собой частную дидактику, методика преподавания иностранных языков на основе изучения явлений, возникающих во время обучения данной учебной дисциплине раскрывает между ними закономерные связи с целью обогащения методов исследования и совершенствования педагогической теории. Этой цели глубокого и всестороннего исследования закономерностей учебно-воспитательного процесса служат также идеи различных наук о человеке, ибо "если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех от-ношениях"[1, с. Это высказывание К. Д. Ушинского обращает особое внимание на настоятельную необходимость углубленного изучения внутренних механизмов развития растущей личности, без чего немыслимы оптимизация и совершенствование методики преподавания и всей учебно-воспитательной работы. Современная методика обучения иностранным языкам опирается на широкий круг данных многих смежных с ней наук, в частности, на психоло-го-философское понимание сущности человека как биосоциального существа. Суть такого методологического подхода заключается в том, что социальное в человеке формируется на биологической основе под воздействием об-?