Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога : На примере обучения иностранному языку

• Автор: Туманова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Идея диалога в современном образовательном

процессе от теории к практике.

1. Научнотеоретические основы идеи диалога

2. Сопоставительный анализ двух типов обучения в логике диалогизма и монологизма

3. Технологии обучения с точки зрения диалогического подхода. Анализ учебных заданий.

ГЛАВА II. Диалогические задания как способ реализации

идеи диалога в обучении

1. Педагогические возможности диалогических заданий

2. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы по применению диалогических заданий.
3. Способ корректировки программ с позиции идеи диалога на примере программы по иностранному языку для нефилологического вуза.
Общие выводы и заключение.
Литература


Исследование теоретических аспектов идеи диалога позволит глубже осмыслить задачи личностно-ориентированного подхода, заключающиеся в необходимости развития личности, сознательно владеющей культурой диалогового мышления, общения, способной реализовать себя в соответствии с нормами, традициями своей культуры и готовой к взаимодействию в поликультурном пространстве мира. Все сказанное придает исследованию проблемы диалога в обучении исключительную актуальность. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в работах многих наших предшественников сформулированы научно-теоретические подходы, позволяющие осуществить разработку избранной нами темы диссертационного исследования «Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога (на примере обучения иностранному языку)». Проблема исследования состоит в обосновании необходимости выделения особой группы учебных заданий, реализующих идею диалога, выявлении типологии таких заданий и их педагогических возможностей. Объект исследования: теоретические и практические аспекты идеи диаюга в обучении. Предмет исследования: диалогические задания в процессе обучения как способ реализации идеи диалога. Цель исследования: определение педагогических возможностей учебных заданий различных типов, реализующих идею диалога в обучении. Сравнить типы обучения с точки зрения диалогизма и монологизма как различных способов мышления и общения; выделить сущностные характеристики диалогических приемов обучения. Проанализировать современные технологии обучения и определить педагогические возможности традиционных типов учебных заданий с точки зрения диалогических приемов обучения. Выделить типы учебных заданий, обеспечивающие реализацию идеи диалога. Посредством опытно-экспериментальной работы показать эффективность/неэффективность диалогических заданий и определить их педагогические возможности. Показать способ коррекции программы в логике идеи диалога (на примере программы по иностранному языку для нефилологического вуза). Б. Рогофф, Дж. Лэйв, Дж. Свеаринген, П. Линел и др. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на международных и всероссийских конференциях гг. Владимира, Москвы, Самары; на Педагогических чтениях памяти И . Я. Лернера (г. Владимир); на конференциях профессорско-преподавательского состава ВГПУ, на Школе молодого ученого Владимирского государственного педагогического университета. Внедрение результатов исследования проводилось в следующих формах: создание и внедрение учебно-методического пособия «Диалог культур в обучении иностранному языку» для учителей и студентов (пособие используется в школах №№ 3, , , , гимназии № г. Владимира, в Педагогическом колледже, на кафедре иностранных языков ВГПУ и ВлЮИ Минюста России); создание и внедрение учебного пособия по английскому языку для курсантов Владимирского юридического института Министерства юстиции; разработка и внедрение Рабочих программ по иностранному языку в нефилологическом вузе; переорганизация учебного процесса на практических занятиях по английскому языку со студентами 1 и 2 курсов и организация научно-исследовательской работы курсантов 2 курса во Владимирском юридическом институте; публикация статей, содержащих научно-теоретические положения и практические рекомендации в логике проведенного исследования. Осмысление взаимосвязи методологии—теории—технологии в логике идеи диалога требует выделения оппозиции диалогических и монологических приемов обучения. Для диалогических приемов важно обращение к личностному опыту обучаемых, становление индивидуального взгляда на проблему, побуждение к пониманию проблемы в процессе рассуждения и группового обсуждения, развитие способностей учащихся к самооценке, рефлексии, внутреннему диалогу. При этом развитие личностного опыта становится центральным пунктом содержания обучения. Исследование доказывает необходимость гармоничного сочетания в обучении описанных приемов. Выделенные типы учебных заданий направлены на развитие культуры диалогического мышления и общения, т. Тем самым создаются реальные педагогические возможности для развития и обогащения личностного опыта обучаемых.