Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников

• Автор: Веселкова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретическое обоснование процесса актуализации коммуникативнонравственной

культуры младших школьников в образовательном процессе.

1.1. Сущность, структура и функции

коммуникативнонравственной культуры.

1.2. Педагогические условия актуализации коммуникативнонравственной культуры младших школьников.

1.3. Критерии и уровни актуализации

коммуникативнонравственной культуры младших школьников.

Глава II. Реализация педагогических условий актуализации коммуникативнонравственной

культуры младших школьников в экспериментальноопытной работе.

2.1. Уровни коммуникативнонравственной культуры младших школьников.
2.2. Актуализация коммуникативнонравственной культуры младших школьников в экспериментальноопытных педагогических условиях.
2.3. Эффективность педагогических условий актуализации коммуникативнонравственной культуры младших школьников.
Заключение.
Библиография


На основании теоретического анализа и педагогического эксперимента определить эффективность педагогических условий актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников. Методологическую основу исследования составляет аксиология, вскрывающая сущность ценностного подхода. С.Ф. О.М. Панфилов, В. Важным принципом исследования стал принцип диалогичности (М. М.Бахтин, В. С.Библер), идея единства системно-деятельностного и системно-личностного подходов, гуманистические принципы педагогики. Основанием концепции исследования стали теория личности и её отношений (В. Н.Мясищев, Б. Г.Ананьев), теория культуры, усвоения общечеловеческих ценностей. Основополагающую роль выполнили работы, в которых освещаются этические основы общения и развития нравственной личности. Решение поставленных в работе задач и проверка выдвинутой гипотезы были^осуществлены с помощью следующих-методов^исследования: -методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование), опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические (тестирование), обсервационные (прямое, косвенное наблюдение), пракси метрические (анализ продуктов деятельности), социометрические, экспериментальные (диагностический, констатирующий, формирующий), изучение и обобщение передового педагогического опыта. Экспериментально-опытная работа проводилась на базе начального звена школы № 5 города Ишима. Базой исследования по сбору первичной информации явились также начальные классы школ №, , 7 города Ишима. Первый этап ( - гг. Изучалось состояние проблемы в массовой педагогической практике, передовой и новаторский опыт. Проведён констатирующий эксперимент. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента была сформулирована гипотеза исследования и начата её проверка. Второй этап ( - гг. На основе теоретической базы исследования и результатов констатирующего эксперимента была разработана педагогическая модель актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников, определены педагогические условия, способствующие становлению коммуникативнонравственной культуры. Разработанная модель была реализована в ходе формирующего—эксперимента:—В—нроцессе—экспериментальной—работ-ы-отслеживалась динамика развития коммуникативно-нравственной культуры, что позволяло вносить коррективы в программу формирующего эксперимента. Итогом второго этапа стало определение эффективности актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников. Третий этап (- гг. На этом этапе осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов, апробация теоретических положений и практических рекомендаций по данной проблеме. В качестве основного элемента модель включает практическое общение учеников в процессе образования, которое подразумевает общение учеников с учителем и общение учеников между собой. В структуру модели входят выделенные нами педагогические условия актуализации коммуникативнонравственной культуры, которые реализуются в этих двух сферах коммуникации младших школьников. Актуализацию коммуникативнонравственной культуры младших школьников мы рассматриваем в единстве с отношениями детей к миру, к другим людям, к себе, которые влияют на формирование гуманистической модели мира школьников. Практическая значимость исследования состоит в том, что описаны методические приёмы актуализации коммуникативных знаний и умений младших школьников дающие высокий образовательный _и развивающий эффект. Материалы разработанных занятий используются в массовой практике. Предложенные упражнения могут быть включены в структуру других уроков (чтение, русский язык, ИЗО). Сущность коммуникативно-нравственной культуры представляет собой единство двух начал: нравственной культуры общения, которая является содержанием взаимодействия людей, и этикета, выступающего как средство гармонизации отношений между людьми, как форма внешнего проявления внутреннего уважения к другим людям.