Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку

• Автор: Нелунов, Альберт Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

1.1. Компьютерное обучение в контексте личностнодеятельностного подхода.

1.2. Организация педагогического общения в условиях сотрудничества в компьютерном обучении

1.3. Социальнопсихологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения

1.3.1 Влияние формы и стиля общения на социальнопсихологическую адаптацию студентов к условиям

компьютерного обучения

1.3.2. Учебная социальнопсихологическая адаптация как

активная, целенаправленная деятельность субъекта

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по влиянию характера педагогического общения на социальнопсихологическую адаптацию в условиях компьютерного обучения.

2.1. Интеграция информационной учебной среды в процесс обучения иностранным языкам

2.2. Социальнопсихологическое влияние компьютерных технологий

на обучение студентов
2.3. Личностнодеятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку
2.3.1. Описание модели
2.3.2. Реализация модели
2.3.3. Анализ эффективности модели
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Рекомендации по реализации личностнодеятельностной адаптивной
модели компьютерного обучения
БИБЛИОГРАФИЯ


Чрезмерная психическая вовлеченность в работу с компьютером при решении с ним особо сложных задач в динамически меняющихся условиях может обострять невротические черты личности, что при выраженной ее неуравновешенности может приводить человека к болезненному состоянию. Негативное значение имеет и чрезмерная мотивация. Например, известное хакерство связано с развитием почти параноидальной надситуативной увлеченности вычислительными методами и возможностями компьютера. Как правило это приводит к однобокому асоциальному личностному развитию, затрудняющему адаптацию к другим необходимым сферам деятельности. В связи с этим истинная педагогическая компьютерная технология требует организацию целенаправленной научнообоснованной организации педагогического обучения. При этом в условиях интенсивного внедрения информационных технологий, развития компьютерного обучения особую значимость приобретает проблема социальнопсихологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения, в частности, иностранному языку. В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения. Существующая проблема социальнопсихологической адаптации обучающихся к условиям компьютерного обучения может быть решена в том случае, если усвоение знаний, формирование умений и навыков в условиях компьютерного обучения осуществляется в контексте личностнодеятельностного подхода на основе личностнодеятельностной адаптивной модели компьютерного обучения, кроме того, реализация социальнопедагогической адаптации студентов требует целенаправленной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества. На наш взгляд, личностнодеятельностный подход к учению, обеспечит наиболее оптимальный путь к решению социальнопсихологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения. Для доказательства данного положения обратимся к таким педагогическим концепциям как деятельностный подход Л. С.Выготский, С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, П. Я.Гальперин и др. С.Л. Рубинштейн, А. Н.Леонтьев и др. И.А. Зимняя, А. Ц.Эрдынеев, которые обеспечили бы твердую педагогическую основу решения данной проблемы. Вслед за Платоном и Я. А.Коменским, . В исследованиях современных российских Л. С.Выготский, Б. Ю.Городецкий, С. Л.Рубинштейн, П. Я.Гальперин, Т. В.Габай, А. Н.Леонтьев и др. В.А. Дистерверг, Д. Дьюи, Б. Ф.Скиннер, Б. Хантер и др. Различая приобретение знаний, умений, навыков и общих качеств, способностей абстракции, обобщения, произвольности, Л. С.Выготский первое называл учением обучением, второе развитием. Основным предметом усвоения в учении является содержание исторического опыта знаний и культуры. А само содержание исторического опыта зафиксированное в значениях языковых единиц ,с. Основными детерминантами познавательного развития он считал органические предпосылки, взаимодействие с объектами действительности и приобретение индивидом культурноисторического опыта. Ученый полагал, что в онтогенезе господствует детерминация, идущая от биологических предпосылок и от порождающего низшие психические функции взаимодействия индивида с объектом. Затем основным детерминантом психического развития становится культурноисторический опыт, проводником которого является язык, его форма и значение. Язык выступает ведущим средством общения и коммуникации в труде, обучении и воспитании. Основным процессом, лежащим в основе развития высших психических функций, по мнению великого психолога, является интериоризация опосредованных языком социальных отношений познавательного характера, включая общение, обучение и воспитание, т. В нашей работе интериоризация, как процесс перехода внешнего осмысления во внутреннее, имеет важнейшее значение и легла в основу при разработке личностноориентированной адаптивной модели компьютерного обучения. По Л. С. Вы готскому движение от одного уровня познания к другому определяется воздействием общения и обучения посредством языка.