Учебное комментирование - средство активизации познавательной деятельности учащихся профтехучилищ

• Автор: Ставрова, Дикта Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 226 c. : ил

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКЙЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ КОММЕНТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ.

СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА

1.1. Анализ состояния проблемы активизации познавательной деятельности учащихся

1.1.1. Проблема деятельности в философии, психологии и педагогике

1.1.2. Вопросы активизации познавательной деятельности в психологии и педагогике

1.2. Некоторые приемы._активизации познавательной деятельности и их теоретический анализ

1.2.1. Прием комментированных упражнений

1.2.2. Приемы комментирования учебной информации. . 34 Выводы

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНОГО

КОММЕНТИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ

2.1. Определение сущности, роли и места учебного комментирования

2.2. Социально-педагогическая значимость учебного комментирования
2.3. Особенности структуры учебного комментирования
как вида учебно-познавательной деятельности
2.4. Уровни учебного комментирования
2.5. Виды комментариев и приемов учебного комментирования

Выводы
Глава 3. ЭЕППЕРШШТАЛЬШЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ
УЧЕБНОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ
3.1. Общая организация и методика исследований
3.2. Исследование по применению учебного комментирования на уроках физики с использованием аудиовизуальных средств обучения
3.2.1. Методика эксперимента
3.2.2. Комментирование учебной информации, предъявляемой диапроекциями, диафильмом, кинофильмом, кинофрагментом, кинокольцовкой
3.2.3. Комментирование телевизионной информации
3.2.4. Анализ результатов и оценка эффективности применения приемов комментирования
3.3. Исследование по применению учебного комментирования на уроках комплекса предметов теоретического обучения
3.3.1. Методика эксперимента
3.3.2. Констатирующий этап эксперимента
3.3.3. Преобразующий этап эксперимента
3.4. Исследование по применению учебного комментирования на занятиях производственного обучения
3.4.1. Методика эксперимента
3.4.2. Комментирование отдельных технологических приемов,операций,технологических процессов
3.4.3.Содержательный анализ комментариев.
Примеры
3.4.4. Оценка эффективности учебного комментирования на уроках производственного обучения
и специальной технологии

Выводы
Глава 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКЕ ПРИМЕНЕНИЯ
УЧЕБНОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ
4.1. Общие положения
4.2. Методика комментирования аудиовизуальной информации (АВИ)
4.3. Методика формирования умений комментировать, направленность содержания учебных комментариев
на занятиях производственного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ние "сводится к простой передаче знаний и не рассматривается как введение в деятельность" /57,с.19/. Необходимо именно формирование таких предметных действий, посредством которых учащиеся могут в учебном материале выявить и в моделях воспроизвести существенную связь объекта, а затем изучить его свойства при постепенном и своевременном переходе от предметных действий к их выполнению в умственном плане, выраженному в собственном комментарии. Последний может быть построен на основе "научения действиям с пониманием, научения сознательным, целенаправленным действиям" /76,с.51-52/.
Правомерно замечание /70,с.17-28/ о необходимости выявления потребности у учащихся в управленческих действиях педагогов, "...реальной помощи им при выполнении самостоятельных работ". Изучение субъективных особенностей познавательной деятельности учащихся профтехучилищ при выполнении многоплановых и разнообразных видов заданий позволяет вычленить некоторые показатели проявления такой потребности. Учебное комментирование в руках преподавателей, мастеров является средством управления познавательной деятельностью учащихся, а процесс комментирования и использование его приемов, воспринятых и осознанных учащимися, становятся для них постепенно прививаемой потребностью. Степень возрастания этой потребности проявляется в ряде признаков: стремлении высказать свое мнение, разъяснить действие и аргументированно отстоять свою точку зрения. Одним из показателей субъективного отношения учащихся к учению становится новое понимание и принятие целей учебно-познавательных заданий и, в целом, всего учебного процесса, который ими осознается как необходимый путь к овладению профессией. Этот внутренний субъективный процесс имеет объективное внешнее проявление в позе, сосредоточенности внимания, активности в работе над заданиями