Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения

• Автор: Сабынина, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения

1.1 .Феномен элективных курсов, реализуемых в условиях профильного обучения

1.2.Проблема технологического обеспечения личностно ориентированного проектирования элективных курсов в теории и практике педагогики
1.3.Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении
2.1. Состояние технологического обеспечения личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения
2.2. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов и педагогические условия обеспечения ее эффективности
2.3. Педагогический мониторинг эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов
в профильном обучении
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Создание инновационной системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы как комплексного средства повышения качества, эффективности и доступности общего образования стало одним из приоритетных направлений модернизации российского образования. Социально-педагогическая суть нововведений в профильном обучении связана с обеспечением наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Введение новой модели профильного обучения является ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную и мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что во многом обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования, а его усвоение определяется по результатам единого государственного экзамена. Элективные курсы - курсы по выбору обучающихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Как следует из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783), элективные курсы являются обязательными для освоения старшеклассниками и

призваны служить удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
К настоящему времени сложились определенные предпосылки для решения проблемы повышения качества элективных курсов:
- изучены теоретические и технологические аспекты гуманистического образования (Б. Блум, Т. Грининг, И.Ф. Исаев, А. Комбс, К. Роджерс), лично-стно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский,
A.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); развивающего обучения (J1.C. Выготский,
B.В. Давыдов, JI.B. Занков, PI.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин);
- определены теоретические основы дифференциации и индивидуализации обучения (К.А. Абульханова-Славская, И.Э. Унт, И.М. Осмоловская, И.С. Якиманская, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский);
- исследованы отдельные направления повышения качества профильного обучения (Н.В. Немова, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына);
- обоснован целостный характер образовательного процесса в единстве воспитания и обучения (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков).
Феномен элективных курсов в условиях профильного обучения исследуется в работах А.Г. Каспржака, Н.В. Немовой, В.А. Орлова, O.E. Лебедева,
А.П. Тряпицыной, С.Н. Чистяковой и др. Учеными установлен широкий спектр функций и задач элективов: они обеспечивают повышенный уровень освоения базовых и профильных учебных предметов или отдельных их разделов; служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути; способствуют решению жизненно важных проблем, повышению качества образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.
Однако анализ практики профильного обучения свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах в области проектирования элективных курсов. До настоящего времени не изучены процесс и аппарат теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, выбора технологий их проведения, не выявлены особенности построения образовательного процесса в условиях элективов, не исследованы педагогические условия их подготовки и проведения.

принципиально важным в условиях профильного обучения является умение учителя осуществлять обоснованное программно-методическое обеспечение образовательного процесса: участвовать в проектировании учебного плана профильного класса; самостоятельно разрабатывать образовательную программу по предмету с учетом требований государственного образовательного стандарта, образовательных потребностей конкретных старшеклассников, особенностей профиля обучения; осуществлять отбор научно обоснованного содержания учебных занятий, организационных форм, методов и средств обучения на основе учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и профиля обучения; разрабатывать личностно ориентированные технологии обучения; разрабатывать учебно-методические комплексы для элективных курсов, исследовательской и проектной деятельности, учебных практик, организации самостоятельной работы [156, 9-10].
В работе Н.В. Немовой [128, 78-79] дан анализ проблемы разработки и экспертизы программ элективных курсов. Автор акцентирует внимание на то, что нередко оценивается лишь внешняя сторона программы, соблюдение некой формы ее написания как документа без проникновения в ее сущность и в то, как она выполняет свои функции. Н.В Немова [128, 85] определяет целый комплекс требований к программам элективных курсов, знание которых необходимо эксперту при оценке качества программ:
1. Соответствие программы элективных курсов законодательным и нормативно-правовым документам.
2. Новизна содержания (программа включает новые для учащегося знания, не содержащиеся в базовых программах).
3. Мотивирующий потенциал программы (программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе).
4. Полнота содержания (профамма содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения).
5. Научность содержания.
6. Соответствие содержания программы целям элективных курсов.
7. Дифференцированность и индивидуальность содержания.