Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Пильдес, Ингрид Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

1.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.3 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

4 ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2 АНАЛИЗ ОТРАЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.3 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА III ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
3.1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СТУДИИ ФЛОРДИЗАЙНА
3.2. ВОЗМОЖНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПЕДАГОГОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СТУДИИ ФЛОРДИЗАЙНА .
3.3 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ педагогических исследований, представленных в данном параграфе позволил выявить сущностные особенности такого компонента педагогической действительности как образовательная программа. На основании данного анализа определены ее компоненты, установлены связи, раскрыт общий механизм проектирования. По мнению В. В. Комаровского, специалиста по педагогической терминологии, первым понятие "образовательная программа" употребил в конце XVII начале XVIII века Д. Локк, в последующем вплоть до середины XX века эта категория не использовалась. Но сама идея программы, так или иначе, нашла отражение в представлениях об образовании многих российских педагогов XIX века, среди которых Н. И.Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Выделение понятия "образовательная программа" в самостоятельную категорию произошло в году, на этапе реформации образования и поиска новых подходов к созданию вариативной российской школы. В период с по г. В настоящее время теорию проектирования образовательных программ можно считать сложившейся (Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, O. B.Е. Радионов, А. П. Тряпицына). При этом ученые-исследователи продолжают продуктивно разрабатывать проблематику образовательной программы (Т. Б. Алексеева, О. В. Акулова, Р. У. Богданова, С. В. Воробьева, O. C.А. Писарева), а практическая деятельность эффективно осуществляется во многих регионах РФ (Санкт-Петербург, Москва, Ярославль, Сочи и др. В.И. Зверева). Рассмотрение образовательной программы как ". В данном контексте образовательная программа предстает как "индивидуальный образовательный маршрут учащегося" (А. П. Тряпицына). Подобная программа ". Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения" [5, с. Ориентация на личность является механизмом реализации прав ребенка, проявления его внутренней и социальной свободы. Следовательно, образовательная программа выступает средством развития личности и через это - развитием общества. Образовательная программа представляет собой сложную педагогическую систему, т. Наиболее обще этими элементами можно назвать условия, включающие в себя средства, методы и формы педагогического влияния, личностную компоненту, учитывающую склонности, потребности, индивидуальные особенности и результат, представляющий собой выполнение требований образовательного стандарта. Используя матрицу организационных условий [, с. Рис. Так как в любой системе элементы определенно структурированы и имеют между собой тесные взаимосвязи, то и в данном случае взаимодействие компонентов ОП организуется не изолированно, а в единстве друг с другом и внешней средой. Реализацию потребностей участников образовательного процесса. Правильный выбор и выстраивание образовательного маршрута ученика. Описание и создание организационно-педагогических условий учебного процесса. Диагностическое отслеживание процесса освоения образовательной программой. Рис. Рис. Тогда функции образовательной программы, направленной на образовательный процесс, можно представить в виде схемы (Рис. Выполняя эти функции, образовательная программа отражает содержание образования, выстраивает и организует системы, методы и методики обучения и воспитания, обеспечивает диагностическое сопровождение, поддержку ученика в образовательном процессе, описывает ожидаемые результаты реализации. Более подробно остановимся на функции педагогического проектирования, "которая состоит в создании условий для преобразования современной системы образования, в целях предоставления обществу более качественных образовательных услуг" [, с. Помимо этого, как отмечено в работе Заир-Бек Е. С., Казаковой Е. И "Педагогические ориентиры успеха" образовательная программа становится наряду со стандартом гарантом качества услуги. Стандарт, в данном случае, является, как уже отмечалось ранее, результатом планируемого и описанного в программе образовательного процесса. Образовательная программа актуализирует и конкретизирует основные долгосрочные цели и задачи образовательного учреждения и утверждает маршрут продвижения ученика в образовании.