Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям

• Автор: Поярова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

1.1. Роль интеллектуального потенциала общества в его социальноэкономическом развитии

1.2. Теоретические подходы к определению понятия одаренность

1.3. Педагогические проблемы обучения и воспитания одаренных

1.4. Учебные заведения повышенного типа и адаптация учащихся

к их требованиям

1.5. Общие выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОВЫШЕННЫМ УЧЕБНЫМ ТРЕБОВАНИЯМ.

2.1. Причины дезадаптации учащихся лицея в педагогическом

процессе.
2.2. Опыт создания педагогических условий для адаптации
лицеистов к повышенным учебным требованиям.
2.3. Результаты влияния экспериментальных педагогических условий на адаптацию учащихся к повышенным учебным требованиям
2.4. Общие выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Хотя сущность интеллекта изучалась дальше, была сформирована позиция, объясняющая общую одаренность как - то, что измеряют тесты общей одаренности (Е. А. Боринг,; Т. Р. Майлс, ). Дж. Равен утверждал, что «за показателями термометров можно наблюдать без определения, что такое температура». Ту же мысль высказал и Л. Термен: “Требование, чтобы каждый дал определение интеллекта, прежде чем его измерить - необоснованно“, -электричеством можно пользоваться, не зная его природы. Наибольшую популярность получила система диагностики интеллектуального потенциала детей, разработанная А. Бине совместно с Т. Симоном. Эта система измеряла интенсивность и темп умственного развития, выражавшихся в показателе 1(3. Л. Термен в Стендфордском университете разработал конкретные численные значения уровней интеллектуального коэффициента детей различного возраста. В.П. Александера, Р. Кэттела, Е. Вебба и других, которые на основании большого числа экспериментальных данных показали, что целый ряд черт личности, таких как интересы, способность к волевым усилиям, некоторые особенности темперамента, определяют в значительной степени именно уровень умственных достижений индивида. Создатель одного из самых популярных тестов интеллекта Д. Векслер утверждает, что интеллект не равен общим способностям, общая одаренность есть проявление всей личности в целом. Общая одаренность зависит от мотивов, эмоциональной устойчивости, воли индивида. Основа многих интеллектуальных достижений - любознательность. В. Штерн связывает интеллект с процессами саморегуляции -созданием программ деятельности и управлением своими действиями и состояниями. Эти же идеи высказаны Дж. Миллером, Е. Галантером, К. При-брамом. Наука обратила также внимание на факторы одаренности, которые не коррелировали с оценками по шкалам Стенфорда - Бине, такие как оригинальность, новаторство, целеустремленность, продуктивность мышления, сензитивность и т. П. Торренс, Дж. Гилфорд). В -е годы произошла активизация внимания к проблемам одаренных детей в системе образования, и психология индивидуальных различий, занимающаяся изучением высших уровней развития интеллектуальных способностей, становится практической наукой, обеспечивая запросы школьных администраторов. Разрабатываются способы идентификации одаренных детей, для которых создаются дорогостоящие программы обучения (программа “Мерит” - США), изучаются условия, которые могли бы наилучшим способом обеспечить полноценное развитие одаренного ребенка (). В России активное изучение проблемы одаренности началось в е годы (). Одаренность понималась как совокупность высоких уровней психических функций. С помощью методики психологических профилей были предложены графические сопоставления уровней одаренности. Наиболее полная система диагностики была разработана Г. И. Россолимо ( - гг. Далее функциональный подход в исследовании и понимании структуры интеллекта заменяется интегральным, где одаренность понимается как интеллектуальная жизнь. Проводится большое число исследований по разработке методов отбора одаренных детей, валидизируются западные тесты для измерения 1<3 российских школьников (Е. В. Гурьянов, А. А. Смирнов, М. В. Соколов, П. А. Шеварев). В это же время В. М. Экземплярский ставит задачу создания школ для одаренных детей. Обсуждается также проблема необходимости изучения волевых и эмоциональных компонентов одаренности. Однако в связи с идеологической ситуацией х гг. В течение нескольких десятилетий проблема одаренности в отечественной науке рассматривалась как психология способностей. Возглавлял данное направление Б. М. Теплов. Задачи измерения способностей были отвергнуты как ненаучные и заменены задачами анализа качественных особенностей одаренности детей и взрослых и также разработки способов развития способностей. Центральная задача психологии одаренности вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности, а установление способов научного анализа качественных особенностей одаренности и способностей. Основной вопрос должен заключаться не в том, насколько одарен или способен данный человек, а в том, какова одаренность и каковы способности данного человека” (, с.