Педагогические условия реализации ранней лингвистической подготовки в системе непрерывного образования

• Автор: Шурыгина, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Сущностная характеристика понятия лингвистическая подготовка

1.2. Психологопедагогические предпосылки лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников

1.3. Особенности лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Г . .у.
2.1. Обновление содержания лингвистической подготовки дошкольников и младших школьников в условиях непрерывного
образования
2.2. Совершенствование дидактической технологии в ранней лингвистической подготовке
2.3. Система работы с педагогическими кадрами по повышению их квалификации в обучении дошкольников и младших школьников лингвистическим дисциплинам.
Выводы по 2 главе.
Глава 3. ОЦЕНКА ИТОГОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ И МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


К таким явлениям можно отнести тот факт, что задача поворота к человеку, к антропогенной цивилизации, выдвигаемая многими учёными, философами, где основной ценностью был бы человек, а не техника, требует коренных перемен в области наук, объектом изучения которых является человек. В педагогике, в теории образования отмечается тенденция перехода от парадигмы обучения, в рамках которой человек выступает как объект обучающих воздействий, к парадигме непрерывного образования, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, саморазвитие обучающихся. Отметим, что в США при реализации программы «Назад к истокам», разработанной в конце -х годов для нефилологических факультетов американских вузов, в качестве основного подхода в преподавании филологических дисциплин был назван гуманистический подход, который интерпретирует обучение как средство самопознания и самовыражения. Его сторонники привлекают внимание к личности, её внутреннему миру, поощряют индивидуальные чувства и оценки, возникающие у учащихся при чтении того или иного литературного произведения. С. ). Разработка же этой программы была вызвана необходимостью реформирования системы высшего образования, благодаря которой выпускник вуза изначально настраивался бы на потребность обновления собственных знаний путём самообразования. А формирование подобной потребности возможно, по мнению американских учёных, только на пути повышения общекультурного уровня, чему должны способствовать прослушивание курсов гуманитарных предметов, среди которых важное место занимают литература и искусство, история, язык и культура. Таким образом, мы можем сделать вывод, что недостаточное внимание к изучению гуманитарных предметов, в том . Другими словами, подрастающее поколение не будет должным образом подготовлено к процессу непрерывного образования и самообразования. Словаре русского языка». Подготовка» интерпретируется здесь через значение глаголов «готовить», «подготовил»», которые обозначают: 1) «дать необходимые знания кому-либо для чего-либо, обучить кого-либо для какой-либо деятельности» и 2) «настроить соответствующим образом для восприятия чего-либо» (7. С. 2). Очевидно, что «подготовка» является этапом, предшествующим какой - либо деятельности. Так, в немецком языке слово «подготовка» -«Vorbereitung» - имеет приставку «vor-», обозначающую «предшествование во времени или пространстве» (8. С.1), а само слово истолковывается как «предварительная работа» (6. С. ). Слово «подготовка» имеет несколько различных значений. В «Толковом словаре русского языка» под редакцией С. Н.Ю. Шведова под словом «подготовка» понимается и действие и результат. Подготовка как действие означает «обучить кого-либо, дать необходимые знания для чего-нибудь». А подготовка как результат- это «запас знаний, полученный кем-нибудь» (0. С. 4). Во всех этих определениях общим является наличие объекта подготовки; процесса обучения; деятельности или развития способности к деятельности как цели подготовки; формирование мотивации для осуществления какой-либо деятельности или восприятия чего-либо, а также имплицитно присутствует фактор предшествования во времени. В современной теории обучения признается двусторонность этого процесса, включающего в себя деятельность преподавания и деятельность учения. При этом важное значение придается активной позиции обучаемых. Они являются субъектами процесса обучения, а не «приемниками» знаний, умений и навыков. Более того, представителями культурно-исторической школы (П. Я. Гальперин, Н. Ф.Талызина. И, наоборот, «произвольная, управляемая, сознательно регулируемая деятельность необходимо предполагает действующее лицо, субъекта этой деятельности. С.7). В психолого-педагогической литературе термин «подготовка» часто встречается в сочетаниях «профессиональная подготовка учителя» и «подготовка к школе». При исследовании вопросов профессиональной подготовки рассматриваются такие аспекты, как формирование познавательной активности, личности учителя, речевой культуры, готовности к личностноориентированному взаимодействию, профессионально-познавательных интересов, субъектной позиции учителя, а также возможность управления процессом подготовки учительских кадров и т. Л.Л. Адольф, Г. И.Аксенова, Н. В. Барсуков, В. А.Сластенин и др. В.А.