Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов : На материале изучения иностранных языков

• Автор: Мазо, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы построения педагогической технологии формирования

коммуникативной компетенции у студентов .

1.1. Эволюция термина педагогическая технология в

психологопедагогической литературе . . . .

1.2. Традиционное и инновационное в педагогической технологии

1.3. Педагогическая технология формирования коммуникативной

компетенции у студентов

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогической технологии формирования коммуникативной компетенции у студентов .

2.1 Организация и методика исследования. Содержание и

результаты констатирующего этапа.
2.2 Содержание и результаты поискового этапа .
2.3 Содержание и результаты обучающего этапа . .
Заключение . .
Библиографический список использованной литерату ры
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Реформирование высшей школы, радикальные изменения, происходящие в российском обществе, связанные с интеграцией России в мировое образовательное пространство, с гуманизацией и демократизацией образования, требуют поиска новых педагогических условий и средств, обеспечивающих интенсификацию самостоятельной познавательной деятельности студентов и развитие мотивации обучения. Резко возрастает роль и значение подготовки высококвалифицированных специалистов с развитыми коммуникативными способностями, определенным багажом знаний умений и навыков, обладающих творческим опытом и самостоятельностью мышления.
Россия долгие десятилетия оставалась изолированной от мирового сообщества, следствием чего явилась языковая изоляция. Иностранные языки оказались практически невостребованными обществом в целом как средство общения. В настоящее время они изучаются должным образом лишь в языковых вузах и на специализированных факультетах дипломатами, переводчиками, преподавателями иностранных языков и т.д.
Однако в ситуации, когда Россия постепенно входит в мировое сообщество в экономическом, культурном и социальном планах, возникла острая необходимость в овладении иностранными языками специалистами различных неязыковых профилей инженерами, учеными, медицинскими работниками и деятелями искусства, а также будущими специалистами студентами различных типов учебных заведений.
Традиционная система преподавания не может соответствовать взрывной динамике требований современного общества, предъявляемых к овладению иностранными языками широкими массами в кратчайшие сроки.
Вместо поисков новых принципов формирования содержания учебных предметов, способных усилить их усвоение учащимися, оно бесконечно усложняется за счет добавления нового материала. Перегрузка школьников учебным материалом составляет 3х кратную величину их возможностей по иностранному языку, студентов вузов от 8 кратной.До сих пор не ставился в явной форме коренной вопрос а то ли и в том ли объеме предлагается к изучению учащимся пишет В.Г1.Беспалько. ,
Необходимость международного сотрудничества делает востребованными и значимыми умения иноязычного общения. Достижение студентами мирового уровня общей и профессиональной культуры, их потребность в коммуникативном и интеллектуальном развитии нашли свое отражение в Законе Российской федерации Об образовании и в Государственном образовательном стандарте.
В соответствии с программой дисциплины иностранный язык, утвержденной Министерством образования Российской Федерации в году, приоритетной задачей обучения студентов неязыковых факультетов иностранному языку является формирование у студентов коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы.
Различные аспекты объекта исследования как одного из базисных понятий современной педагогической деятельности нашли отражение в различных по масштабу исследования работах ученыхтеоретиков и практиков. Философским проблемам посвящены труды В.В.Ильина, М.С Кагана, И.Канта, М.А.Розова, М.Хайдегера и др., психологическим работы Д.Н Богоявленского, П.Я.Гальперина, А.М.Матюшкина, Ю.П.Самарина и др., педагогическим В.М.Коротова, Ю.И.Турчаниновой,
Н.Е.Щурковой и др.
л
Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции раскрыты в трудах М.Н.Вятютнева, И.А.Зимней,
Н.М.Лариохиной, И.В.Михалкиной, Д.И.Изаренкова, В.А.Коккоты.
При моделировании предлагаемой в данном исследовании педагогической технологии формирования коммуникативной компетенции у студентов использовались также труды, освещающие теоретические аспекты создания педагогической технологии Ш.А.Амоношвили, В П.Беспалько, И.П.Волков, Ф.Н.Гоноболин, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, В.Ю.Питюков, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.
Инновационные педагогические технологии исследовали Б.Блум, М.Д Брайтермен, В.В.Вербицкий, В.К.Дьяченко, 3.И.Калмыкова,
Н.Г1 Кириленко, М.В.Кларин, Т В Кудрявцев, И.Кучинов, Дж.Кэрролл, В Оконь, А.Г.Ривин, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, А.С.Соколова, П Л.Юцявичене, Д.К.Шопова и др.
К сожалению, в обучении продолжают преобладать традиционные технологии, направленные на овладение обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками, но пренебрегающие развитием навыков общения, освоением духовного и культурного достояния народа страны изучаемого языка. В обучении студентов неязыковых факультетов иностранному языку зачастую осуществляется игнорирование духовных, моральнонравственных и культурных ценностей, что приводит к узко прагматическим образовательным целям. Таким образом, студент не соприкасается с языком как с фактом культуры.
Теории и практике преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах посвящены диссертации Т.В.Алдоновой, ГН.Артемьевой, Т.Н.Астафуровой, Л.И.Ивановой, С.Л.Клементьева, Л.П.Клобуковой, М.В.Корепановой, А.М.Кочнева, И.И.Крюченко, Т.Б Лесохиной, О.А.Литвиенко, Л.А.Лухадеевой, Е.Д.Нелуловой, М.В.Озеровой, О.Г.Полякова, Ч.Ю.Римкуса, В.П Фурмановой,
В Н.Хитровой, Л.Б.Якушкиной.
Все исследования вышеперечисленных авторов заслуживают пристального и внимательного изучения, однако, анализ показывает, что, несмотря на их огромную теоретическую и практическую значимость процесс формирования коммуникативной компетенции у студентов изучен не достаточно полно
Актуальность


Чернышевского, Саратовского социальноэкономического университета, Саратовской государственной академии права, в методическую работу Саратовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования и Пензенского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Структ ура диссертации обусловлена целью и задачами исследования их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами. ГЛАВА 1. В отечественной педагогической литературе термин педагогическая технология появился в е годы века в связи с развитием педологии как науки о ребенке. Однако вплоть до х годов данный феномен не получил развития. Массовое внедрение термина педагогическая технология исследователи относят к м годам, когда он сопровождал развитие программированного обучения и использования ассортимента технологических средств. Именно в это время разрабатываются вопросы использования технических средств обучения, связанные со становлением и развитием программированного обучения и течения педагогической технологии. М В. Кларин указывает, что начиная с этого времени развивается два направления исследований и практических разработок использование технических средств в обучении и особый технологический подход к построению обучения в целом , С. Сторонники технизации учебного процесса видят путь повышения эффективности обучения в широком использовании технических средств обучения. Другое направление педагогической технологии это технология обучения. Этот второй подход в настоящее время распространен столь же широко, как и первоначальное понимание педагогической технологии те. С.5. Другими словами, педагогическая технология это проект системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся 7, С. Близкой к вышеприведенной, на наш взгляд, является характеристика дидактической технологии, которая дана И Кучиновым и Д Шоповой. Под дидактической технологией они понимают трансформацию абстрактных теоретических постановок и обобщений дидактики и методики преподавания в практической деятельности процедурные операции, перед выполнением которой обязательно ставится определенная дидактическая цель или которой решается данная дидактическая задача 5,
В. В.Пикан на основе анализа разных характеристик понятия педагогические технологии, предпринял попытку дать обобщенную характеристику данной категории дидактики. С. I 1. В зарубежной литературе также обращается серьезное внимание на разработку понятия педагогические технологии. По данным ЮНЕСКО года, педагогическая технология это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. С х годов нашего столетия сам термин претерпел ряд изменений от технологии в образовании к технологии образования, а затем к педагогической технологии. Б.Блум, Дж. Брунер и др. Однако, оптимизация обучения как главный признак педагогической технологии не определяет содержательные границы образовательных технологий. Оптимизация, как известно, строится на основе принципа адекватности действий учителя и обучаемого конкретной дидактической ситуации. А это составляет основу организации учебного процесса во всех способах его существования , С. С конца х годов в России также изучается дидактический аспект педагогической технологии, выявляющий пути оптимизации учебной деятельности учащихся Беспалько В. П., Дмитрик И. О., Кларин М. В., Левина М М и другие. Кроме того, разрабатывается воспитательный аспект педагогической технологии Коротков В М. Турчанинова Ю. И., Щуркова Н Е. Как считает в своем диссертационном исследовании В. Ю.Питюков, в настоящее время под педагогической технологией в широком смысле понимается целостная система концептуально и практически значимых идей, принципов, методов, средств обучения и воспитания, гарантирующая надежный и диагностируемый результат в текущий период и при последующем ее воспроизведении и тиражировании.