Педагогические условия формирования учебных умений подростков

• Автор: Поверенная, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 401 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ1
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ И ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ.

1.1. Методологические особенности решения современных образовательных проблем

1.2. Важнейшие педагогические категории проблемы исследования

1.3. Проблема формирования учебных умений в современных

дидактических концепциях

1.4. Психологопедагогическая характеристика познавательной активности , подростков

2. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ1

2.1. Факторы социализации, влияющие на умственйое

развитие подростков. Г

2.2. Авторская позиция формирования учебных умений подростков.
2.3. Авторская программа и модель обучения учебным умениям8
2.4. Опытноэкспериментальная работа с подростками по формированию Г учебных умений.7
2.5. Анализ опытноэкспериментальной работы4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ИЛЛернер в своих работах выделяет семь черт творческой деятельности, формирование которых в обучении является необходимым и достаточным минимумом для подготовки творческой личности: «самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового; ведение альтернативы решения и его хода, т. С. -). Группа авторов М. К. Акимова, Е. М. Борисова, K. M. Гуревич, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова в книге «Психологическая коррекция умственного развития учащихся», под содержанием понятия умственного развития понимают: уровень усвоения знаний и понятии с их логико-функциональными связями и отношениями; развитие теоретического и творческого мышления; умение выполнять мыслительные операции; мотивацию учения. Понятийное богатство, содержащееся в подлежащих усвоению школьниками знаниях, постоянно растет. Отсюда степень приближения умственного развития субъекта к требованиям, которые предъявляют ему практические и теоретические задачи, выдвинутые обществом, зависит не только от того, насколько субъект владеет формальными умениями устанавливать в своей деятельности логические отношения между понятиями и предметами, но и от того, между какими именно предметами и понятиями ему приходится устанавливать эти отношения, т. С. ). H.И. Чуприкова в работе «Умственное развитие и обучение» описывает понятие «умственное развитие», как процесс усвоения знаний на основе деятельности субъекта и формирование внутренних психологических когнитивных структур. Автор на основе достижении современной психологии делает вывод о том, что в процессе жизни и обучения в голове человека складываются картина мира, общества и самого себя, в виде внутренних психологических структур. Н.И. Чуприкова уточняет понятие репрезинтация, которое означает в переводе с английского «представленность», «изображение», «отображение одного в другом или на другое», и раскрывает его содержание. Поскольку понятию репрезентация трудно дать краткое определение, раскроем его смысл в нескольких общепринятых положениях. I. Понятие относится к способу описания и хранения в долговременной памяти значений в самом широком смысле слова, включая образы, события, истории, слова, сюжеты, понятия, законы и теории и т. Знания хранятся в памяти не только и не столько как простые непосредственные «слепки» того, что было воспринято (хотя такой способ хранения не отрицается). Они хранятся также, и притом в значительно большей степени, в виде более или менее обобщённо-абстрактных продуктов умственной переработки воспринятого. Хранящиеся в памяти продукты умственной (когнитивной) обработки образуют более или менее упорядоченные системы состоящие из ряда подсистем и иерархических уровней. Эти системы представляют собой не только системы хранения знаний, но и средство познания. Они являются своего рода внутренними умственными психологическими формами (матрицами, шаблонами, схемами, планами, сетками, «ситами», моделями), «сквозь которые» или посредством которых человек смотрит на окружающий мир и на самого себя. Это те структуры, с помощью которых человек извлекает информацию, на которых происходит анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности получения, анализа и синтеза информации, тем больше видит и понимает человек в окружающем его мире и в самом себе (9. С. ). Н.И. Чуприкова соотносит их, во-первых, с системной организацией когнитивных структур, когнитивных схем - репрезентацией, во-вторых, с утверждением, что, как всякая другая система, когнитивно-ре1грезентативная структура развивается и, следовательно, умственное развитие есть частное проявление всеобщего процесса развития, также подчиняющееся закону от общего к частному. Отметим, что психическое и, в частности, умственное развитие человека не должно отождествлять с развитием личности в целом. Подобно тому, как личность и психика являются нетождественными, хотя и находятся в единстве, так и развитие личности (как системного социального качества индивида, субъекта общественных отношений) и развитие психики образуют единство, но не тождество» (8. С. ).