Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования

• Автор: Дворцова, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 154 с.

Содержание
ф Введение.
Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования.

1.1. Дополнительное образование как образовательная система

1.2. Сущность детского творчества и развития творческого потенциала

1.3. Специфика и возможности учреждений дополнительного

Ф образования в развитии творческого потенциала учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по определению эффективности развития творческого потенциала учащихся на основе инновационной деятельности педагогов.

2.1. Поисковый этап работы Центра детского творчества в доинновациониый период.

2.2. Преобразующий этап внедрения инноваций

2.3. Этап обобщения результатов инновационной деятельности .
Выводы по второй главе
Заключение.
Список используемой литературы


Я.Лернер, П. Б.3. Вульфов, М. Б.Коваль, К. Л.С. Выготский, А. Н.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, К. К.Платонов и др. Экспериментальная база исследования - Центр детского творчества Ленинского района г. Саратова. На первом этапе (- гг. Саратова с целью выявления передового опыта работы учреждений дополнительного образования. На втором этапе (- гг. На третьем этапе П 7- гг. Впервые с позиции новой парадигмы образования обоснованы особенности деятельности учащихся в условиях свободного выбора и самодеятельности в учреждениях дополнительного образования. Разработана и теоретически обоснована система форм и методов развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования на основе инноваций. Определены критерии и уровни творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования. Приведены в соответствие достигаемым уровням творческой деятельности учащихся формы и методы учебно-воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования. Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных предмет)' и задачам исследования; его методической базой; опорой на передовой опыт деятельности учреждений дополнительного образования, апробацией исследовательских методик и корректностью их применения; данными опытно-исследовательской работы; итогами внедрения в практику разработанных рекомендаций. Сущность и определение уточненного понятия «творческий потенциал» учащихся. Система форм и методов развития творческого потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования. Критерии и уровни развития творческого потенциала учащихся. Комплекс экспериментальных развивающих программ, методических разработок, способствующих развитию творческого потенциала учащихся. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им Н. Г.Чернышевского; на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы развития личности учащегося» (г. Саратов, г. Саратов, г. Поволжских региональных научно-практических конференциях «Развивающее обучение в военном ВУЗе: проблемы, опыт, технологии, перспективы» (г. Саратов, г. Философия современного образования: проблемы и перспективы исследования» (г. Саратов, г. Саратовском институте повышения квалификации работников просвещения. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и пяти приложений. Текст иллюстрирован девятью таблицами, двумя схемами, тремя диаграммами. Процесс формирования, развития личности происходит в образовательной системе, поэтому мы считаем, что при рассмотрении вопроса развития творческого потенциала личности необходимо применение системного подхода. В разделе изложена суть основополагающих понятий «система», «образовательная система», «система образования», «образовательный стандарт», «образовательные программы», «образовательные учреждения», «учреждения дополнительного образования». Следуя методологическому принципу терминологического единообразия и точности, мы выбрали следующий порядок представления главных понятий нашего исследования: на основе общенаучного понятия «система» определим понятие «система образования», а также сравним суть этого понятия с другой категорией современной педагогики - «образовательная система», что позволит нам рассмотреть дополнительное образование как образовательную систему. Системные исследования в последние годы получили широкое развитие в самых различных сферах человеческой деятельности. Системный подход, системные исследования не являются чем-то принципиально новым, возникшим лишь в последние годы. Это естественный и, наверное, единственный научный метод решения как теоретических, так и практических проблем, используемых на протяжении веков. Можно, пожалуй, говорить лишь о том, что в последние годы происходит определенное осознание этого метода.