Педагогические условия коррекции недостатков учебной деятельности детей риска

• Автор: Веселова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 120 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование и коррекция недостатков учебной

деятельности школьников как научнопрактическая проблема

1.1. Учебная деятельность как объект научного анализа

1.2. Учебная деятельность как объект практической работы педагога.

ГЛАВА 2. Педагогическое диагностирование недостатков

учебной деятельности школьников.

2.1. Методика диагностирования недостатков учебной деятельности учащихся

, 2. 2. Оценка состояния учебной деятельности обучаемых

ГЛАВА 3. Система учебных заданий по коррекции недостатков

учебной деятельности школьников.
3.1. Типология учебных заданий по коррекции недостатков учебной деятельности школьников
3. 2. Программа коррекции недостатков учебной
деятельности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогических условий, предусматривающих коррекцию типических недостатков учебной деятельности детей риска. Дать теоретическое и практическое обоснование необходимости выделения таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование , выбор средств деятельности и контроль как важного направления диагности-ко-коррекционной работы. Раз работать учебные задания по коррекции обозначенных структурных компонентов учебной деятельности школьников и осуществить их типологию. Методологическую основу исследования составляют концепция о ведущей роли обучения в развитии ребенка , теория развития высших психических функций и теоретические положения об уровневом развитии психологического диагноза Л. С.Выготского; теория учебной деятельности Д. В.В. Давыдова и теоретические основы коррекционно-развивающего образования Г. О.Кумариной. Обоснована необходимость выделения таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование , выбор средств деятельности и контроль в качестве важного объекта диагностико-коррекционной работы педагога. Раскрыты этапы (этап предварительной ориентировки в уровне сформи-рованности учебной деятельности , возможных признаков неблагополучия ; этап определения педагогических причин неблагополучия ; этап определения уровня развития исследуемых структурных компонентов учебной деятельности и зоны их ближайшего развития ), содержание и методы педагогического диагностирования уровня сформированности названных структурных компонентов учебной деятельности ( наблюдение , проверочно-диагностическая работа, тестирование, опросники ) . Разработаны типы и виды учебных заданий по коррекции характерных недостатков выделенных структурных компонентов учебной деятельности с учетом преобладающих стилей учебной деятельности школьников. Практическая значимость работы заключена в разработке методики диагностирования уровней сформировали ости таких структурных компонентов учебной деятельности как планирование , выбор средств деятельности и контроль, учебных заданий по коррекции их недостатков. Результаты исследования могут быть использованы авторами учебников, учебных пособий , учебно-методической литературы для системы коррекционно-развивающего образования и других форм обучения учащихся младшего и среднего школьного звена , а также школьными учителями , с целью комплексного решения задач формирования учебной деятельности и усвоения учебного материала , в разработке учебных курсов по коррекционноразвивающему образованию в системе среднего и высшего педагогического образования ,повышения квалификации педагогических работников. Апробация основных положений диссертационного исследования и внедрение результатов в педагогическую практику проведены в ходе опытно-экспериментальной работы в школах г. Москвы ( № 5, № , № ), г. Серпухова (№ 5 X Серпуховского района ( Дашковская и Оболенская средние школы ) Московской области и лекциях для учителей курсов повышения квалификации в ИПК и ПРНО МО . Материалы исследования обсуждены на кафедре коррекционно-развивающего образования ИПК и ПРО МО ( , , , , г. XV научно-практической конференции Серпуховского высшего военного командно-инженерного училища Ракетных войск ( г. Московских педагогических чтениях “Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии “(- марта года),где доклад удостоен диплома лауреата, на Щ республиканской конференции по компенсирующему обучению (март г. Москва ), Дашковской и Оболенской средних школ (Серпуховский район Московской области) и опубликованы в печати. Обоснование необходимости выделения таких структурных компонентов учебной деятельности школьников как планирование , выбор средств деятельности и контроль в качестве объекта диагностико-коррекционной работы педагогов. Методика диагностической деятельности педагогов по определению уровня сформированности названных структурных компонентов учебной деятельности школьников. Типология учебных заданий по коррекции недостатков указанных компонентов учебной деятельности .