Педагогические основы подготовки преподавателя вуза в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России

• Автор: Кузнецова, Лилия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 136 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава первая. Университет как культурнопедагогическая среда

профессиональнопедагогической подготовки преподавателя

1.1 .Сущность сравнительносопоставительного анализа систем

высшего образования России и Великобритании

1.2. Особенности развития системы высшего образования в Великобритании

1.3. Основные направления развития высшего образования в Шотландии

Глава вторая. Сравнительный анализ профессиональнопедагогической

подготовки преподавателя вуза России и Великобритании

2.1. Особенности теории профессиональнопедагогической подготовки преподавателя вуза России в отечественной педагогике советского периода д
2.2. Развитие теории профессиональнопедагогической подготовки преподавателя вуза в контексте культурологической парадигмы
2.3. Проблемы профессиональнопедагогической подготовки преподавателя в педагогической науке и практике вузов Великобритании
Заключение
Литература


В этой связи важное значение приобретают изучение структуры деятельности педагога вуза, выявление условий, определяющих профессионально-педагогическую деятельность преподавателя вуза, определение уровня сформированности профессиональных знаний, умений и навыков и, на их основе, выделение системообразующих компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы. Для этого необходима система теоретического знания, сформированная на основе педагогического науковедения. На основе выявленных проблем, вставших перед педагогикой высшей школы в современных условиях, нами выбрана тема исследования. Таким образом, объект исследования - развитие зарубежной и отечественной педагогической науки, теорий, концепций, гипотез, образовательных технологий, раскрывающих содержание поствузовской подготовки преподавателя высшей профессиональной школы. Предмет исследования - объективный процесс развития теории профессионально- педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы, что предполагает сравнительный анализ предпосылок их возникновения и реализации в практике педагогических университетов России, Великобритании и Шотландии. Таким образом, цель исследования - выявить и раскрыть на основе сравнительного анализа сущность теории, компонентов содержания профессиональнопедагогической подготовки преподавателя вузов России, Великобритании и Шотландии. Анализ психолого-педагогической теорий, концепций, моделей, материалы наблюдений, теоретическое обобщение отечественного и зарубежного опыта профессионально-педагогической деятельности по подготовке научно-педагогических кадров позволили выдвинуть гипотезу исследования. Великобритании и Шотландии использованы положительный опыт подготовки, переподготовки и проектирования повышения квалификации преподавателей высшей профессиональной школы России. Великобритании, Шотландии и России. Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И. Кант, М. С. Каган, Г. Гегель, B. C. Швырев и др. A.A. Зиновьев, Г. И. Рузавин, А. Т. Артюх, Е. С. Жариков, B. C. Степин, А. И. Ракитов и др. Ф.Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Б. С. Гершунский, Г. П. Щедровицкий, В. В.С. Ильин и др. Н.Хэнсон, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, М. Г.Ярошевский, Г. М.Добров, А. И.Ракитов, В. С.Степин, Е. А.Мамчур, Г. И.Рузавин, В. А.Дмитриенко, Б. С.Гершунский, Г. И.Железовская, Л. М.Сухорукова, Г. П.Корнев, Ю. А.Кустов, Н. Д.Никандров, В. М.Полонский, В. И.Мареев, Н. К.Сергеев, С. Г.Агапова, Е. В.Ткаченко и др. Ю.К. Бабанский, В. С.Ильин, В. И.Данильчук, Н. В.Кузьмина, С. И.Архангельский, В. И.Загвязинский, В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н.Шиянов, А. Н.Вырщиков и др. Ш.А. Амонашвили, И. С.Якиманская, Е. П.Белозерцев, Л. Г.Вяткин, Г. И.Железовская, Е. В.В. Сериков, В. В.Зайцев и др. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к педагогической культуре и мастерству профессорско-преподавательского состава, повышению его квалификации, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузах, организации педагогического труда преподавателей. Теоретическим основанием послужили фундаментальные психологопедагогические, философские, компаративистские, науковедческие исследования. Основу исследования составляет культурно-историческая теория Л. С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, С. Д. Смирнова, O. K. Тихомиров, О. М. Краснорядцева); системный подход (И. В.Н. Садовский); положения общего и педагогического науковедения -х годов (Б. С.Гершунский, Г. И.Железовская, В. И.Мареев, Н. К.Сергеев, Л. М.Сухорукова и др. Л.М. С.Г. Агапова, О. И.Соколова и др. A.A. Вербицкий, Н. В. Борисова); теорию формирования личности на различных этапах онтогенеза (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, A. B. Петровский, В. Э. Чудновский); современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин). В.А. Сластенина, B. C. Ильина, И. Ф. Исаева, Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, Н. К. Сергеева и др. МВД; самоанализ, самонаблюдение.