Педагогические условия развития индивидуальных познавательных стилей школьников

• Автор: Зюзя, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦнСсПИС

Глава I Научнотеоретические подходы к исследованию познавательных стилей школьников

1.1 Исследование индивидуальных познавательных стилей в контексте парадигмы развивающего образования.

1.2 Диагностика индивидуальных познавательных стилей школьников . .

1.3 Изучение индивидуальных стилей педагогической деятельности

Выводы но первой главе.

Глава II Содержание н условия развития познавательных стилей школьников.

2.1 Динамика познавательных стилей в процессе обучения

2.2 Взаимодействие познавательных стилей школьников и индивидуальных

стилей деятельности учителей в учебном процессе

2.3. Особенности личностного развития детей с различными познавательными стилями . I
Вводы по второй главе.
Заключение
Литература


В этих условиях действительно можно будет реализовать идею ученик — субъект деятельности, так как при личностно-значимом учении, связанном с личностно-значимым содержанием, объясняющим бытие самого ученика. Потеряв связь с интересами ребенка, поставив задачу ввести его в мир абстрактного научного знания, педагогика стала худосочной и бессильной. Вернуться к интересам ребенка — это значит дать жизнь его ненасытному аппетиту познания, разбудить его способности, открыть л'ть к проявлению таланта и гениальности в каждом (4. С. 9). Мастерство педагога заключается в том. Личностная значимость должна распространяться прежде всего на учебную деятельность На пути от непосредственного желания к мотивам сознательного учения, связанным с осознанием ею задач, происходит смена ведущих мотивов, изменяется их иерархия Эти мотивы изменяются и по отношению к отдельным предметам, отдельным темам, по отношению к отдельным учителям и учебным коллективам. Задачи, которые ставятся перед учеником. А.К. Личностно-ориентированная педагогика исходит из того, что каждый ребенок неповторим и уникален. Он не чистая доска, на которой можно писать что угодно, не кусок глины, из которой можно лепить все. Никогда не было на свете кого-то другого, похожего на него, и никогда больше не будет Ему. Общество должно быть заинтересовано в развитии и применении способностей и талантов всех граждан Школа призвана создать для этого необходимые условия. Как показывают исследования П. Р. Атутова(1 1), Г А Ьерулава (, , . В.В. Давыдова (). Р.И Же. Л.В. Замкова ( а), Н Ф Масловой (4). В.Д. Для детей с доминированием вербального мышления ото технологии, апеллирующие к аналитическому стилю мышления, построенные на основе восхождении от абстрактного к конкретному. И. наоборот, для детей с доминированием образного мышления - технологии, в основе которых переход от конкретного к абстрактному. Организация процесса обучения в соответствии с предпочитаемыми ребенком способами переработки учебного материала, что предполагает дифференциацию заданий на уроках или дома, работу с альтернативными учебными пособиям и. Отход ог доминирования вербализма во фронтальной работе на уроке в обучении. Значительно большее внимание невербальным формам предъявления хчебной информации. Учет в обучении эмпирического. Интенсивное художественно-эстетическое развит ие детей, обеспечивающее активизацию работы правого полушария и соответственно развитие их 1ворческих способностей. Постоянное решение интегративных, комплексных проблем, формирующих у ребенка интегративное мышление, предполагающее гармоничное развитие вербальной и образной составляющих. Учет того, что критерием эффективности учебно-воспитательного процесса должны являться условия его организации, обеспечивающие развитие творческой неординарной личности. При этом верхние нормативы этого развития должны быть сугубо индивидуальными (на ПСИХОЛОГО-фиЗИОЛО! Задействованноегь эмоционально-волевой и мотивационной сферы ребенка при организации учебного процесса связывается прежде всего с личностью учителя. Вследствие этого особое внимание при отборе учителей уделяете я наличии! Идея дифференцированного обучения на основе принципа индивидуализации давно стала достоянием отечественной педагогики В девятнадцатом столетни эту идею обстоятельно рассматривал I I Ф. Каптерек () В двадцатом столетии указанная идея широкое развитие получила в трудах Л ( Выготского (. А Н Леонтьева (1 ). В.М. Теплова (4). В. Г. Ананьева (5). Важно отметить, что школьное образование ими ставилось на прочный фундамент психологического знания. Можно полностью согласиться с В. В. Сериковым (9. С. ). Личностно ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и. В В Сериков исходит из того, что собственно личностные функции обучаемого «включаются» в образовательном процессе в том случае, когда когнитивная ориентировка уже не может обеспечить адекватную позицию ченика в структуре учебной ситуации.