Педагогические условия формирования элементов системного мышления учащихся старших классов

• Автор: Сычев, Игорь Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ГЛАВА I. Методологические предпосылки
развития системного мышления учащихся
1 Л. Представления о системном мышлении
и подходы к его исследованию
1.2. Развитие и методологические предпосылки
формирования системного мышления
1.3. Модель формирования элементов системного мышления
учащихся старших классов на материале курса «Информатика и ИКТ»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности модели и технологии формирования элементов системного мышления учащихся старших классов в курсе «Информатика и ИКТ»
2.1. Технология формирования элементов системного мышления
учащихся старших классов в курсе «Информатика и ИКТ»
2.2. Организация педагогического эксперимента
и содержание опытно-экспериментальной работы
2.3. Обработка и анализ экспериментальных результатов исследования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .'
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что для решения глобальных проблем, возникших сегодня перед человечеством, требуется формирование современного мышления у молодого поколения. В документе подчеркивается, что в условиях перехода к постиндустриальному обществу особую важность приобретают такие качества личности как умение самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, мобильность, динамизм, конструктивность.
Современная система образования не в полной мере обеспечивает решение поставленных задач. Традиционный процесс обучения в общеобразовательной школе, построенный, преимущественно, на объяснительноиллюстративных методах, ориентирован на оперирование конкретными объектами реальной действительности или их готовыми моделями. Мыслительная деятельность учащихся в процессе такого обучения ограничена.
Существенное изменение способов мышления школьников возможно в рамках современных мыследеятельностных концепций (Ю.В. Громыко), где основной акцент ставится не на усвоении содержания (это задача второго плана), а на создании таких условий, при которых будет наиболее эффективно формироваться мышление учащихся. Кроме того, при изучении школьниками сложного материала ряда дисциплин может использоваться «ориентировка по системному типу», целью которой является формирование системного мышления в процессе обучения (З.А. Решетова).
Системный подход в настоящее время является базовой методологической предпосылкой в любой области знания — он даёт возможность изучать разные системы или явления с помощью одинаковых методов. Несмотря на то, что элементы системного подхода можно выделить в большинстве школьных дисциплин, формирование основных системных представлений у учащихся
осуществляется стихийно - без участия преподавателя, методом «проб и ошибок». В то же время педагог может и должен целенаправленно создавать педагогические условия для формирования основ системного мышления школьников — мышления, направленного на раскрытие целостности объектов, выявление многочисленных, часто скрытых взаимосвязей, сведение этих взаимосвязей в единую, общую картину.
Под системным мышлением в нашем исследовании понимается мышление. в процессе которого субъект рассматривает предмет мыслительной деятельности как систему, выделяя в нём соответствующие системные свойства, отношения, закономерности. Необходимо отметить, что основы системного мышления закладываются в течение всего курса обучения в общеобразовательной школе и далее получают своё развитие в ходе профессионального образования и в практической деятельности субъекта. В педагогических исследованиях более правомерно, на наш взгляд, говорить о формировании элементов сис-темного мышления в рамках той или иной учебной дисциплины.
Выявление и обоснование педагогических условий формирования элементов системного мышления целесообразно, прежде всего, в рамках дисциплины «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» («Информатика и ИКТ»), так как в современной системе образования информатика рассматривается как метапредмет, предоставляющий универсальные инструменты и наиболее общие подходы к изучению других предметных областей и призванный облегчить и упростить восприятие сложного и объёмного учебного материала. Многие учёные (A.A. Веряев, А.П. Ершов, С.Д. Каракозов,
A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев и др.) подчёркивают особую роль информатики, её общенаучный, интегративный характер.
Системное мышление необходимо формировать и в рамках других дисциплин, но именно в дисциплине «Информатика и ИКТ» присутствует обязательный раздел «Моделирование и формализация», в котором могут быть рассмотрены основополагающие и сквозные для всех остальных разделов курса (и других школьных дисциплин) системные понятия и закономерности.

Идеи Ж. Пиаже подвергаются в последнее время критике как со стороны отечественных, так и зарубежных психологов. Например, по мнению Б.М. Величковского, вызывает большие сомнения характеристика последней стадии развития как периода доминирования абстрактно-логического мышления [25]. Он подчеркивает, что в реальности мир предстает перед мыслящим и действующим человеком как сложная открытая система, а не как совокупность дискретных и абстрактных логических задач. Чисто логические умозаключения, напротив, не являются сильной стороной мышления даже у взрослых, вполне образованных и разумных людей. В решении реальных жизненных проблем наибольшее значение имеет не столько абстрактное мышление по жестким логическим схемам, сколько обширные, хорошо организованные знания и эвристики, выступающие как упрощенные стратегии, ускоряющие нахождение решения [25, с. 186].
Ещё в начале 1930-х годов Л.С. Выготский высказал в адрес подхода Пиаже ряд критических замечаний, которые сегодня начинают определять характер исследований развития высших познавательных процессов. Л.С. Выготский выступил против представления о развитии мышления как процесса внутреннего созревания, подчеркнув значение коммуникативного взаимодействия ребенка с его социальным окружением [29].
Согласно Л.С. Выготскому, высшие (специфически человеческие) психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка [29]. Так, например, сначала речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.
Отличительные признаки высших психических функций - опосредован-ность, осознанность, произвольность, системность - образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Развитие высших психических функций связано