Педагогические условия формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов в военном вузе

• Автор: Горшков, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 220 с.

Содержание.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.
1.1. Стили учения в отечественной и зарубежной науке
1.2. Содержание стиля учебной деятельности. Особенности стиля учебной деятельности курсантов военного вуза
1.3. Педагогические условия и факторы формирования стиля учебной деятельности
1.3.1. Детерминанты стиля учебной деятельности. Информационная основа учебной деятельности как фактор формирования стиля
1.3.2. Педагогическая система формирования стиля учебной деятельности..
Выводы по главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
2.1 Исследование процессуальных параметров стиля учебной деятельности курсантов
2.1.1. Анализ методического инструментария диагностики стиля учебной деятельности. Разработка плана эмпирического исследования
2.1.2. Типы стилей учебной деятельности курсантов и их характеристика.
2.2. Анализ динамики и эффективности стилей учебной деятельности курсантов
2.3. Педагогический эксперимент по формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов в военном вузе
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования.
Важной задачей высшего военного образования является не только овладение обучающимися знаниями, умениями, навыками, но и создание предпосылок к саморазвитию, самообразованию. То есть, у курсантов необходимо сформировать умение самостоятельно осваивать те аспекты профессиональной деятельности, которые не предусмотрены программой обучения, но потребность в освоении которых возникает по прибытии их в войска.
Реальное положение дел показывает, что у выпускников недостаточно сформировано умение учиться. Это проявляется, в частности, в неспособности изучения ими требований новых руководящих документов (23,5%). Молодые офицеры испытывают трудности в освоении комплектов техники, которые не изучались ими в военном вузе (47 %). Выпускники не способны самостоятельно диагностировать и устранять нетиповые неисправности на комплектах техники, изучавшихся ими в военном вузе (51%).
Трудности, обусловленные недостаточной сформированностью умения учиться испытывают курсанты и в ходе самого обучения в военном вузе. Исследования показывают, что причинами отсева, который в большинстве случаев происходит на первых курсах (73% от общего числа отчисленных), в первую очередь, являются: отсутствие готовности выпускников школ к обучению в военном вузе, несформированность умения самостоятельно работать с большими и разнонаправленными объемами учебной информации, распределять свое время для самоподготовки, школьная привычка быть ведомым и контролируемым, неразвитая способность к постоянной интенсивной умственной работе.
Это свидетельствует о том, что у курсантов недостаточно развита система приемов и способов учебной деятельности, необходимая для обучения в вузе. Иначе говоря, их стиль учебы не соответствует тем требованиям, которые предъявляет к ним высшая школа. А вместе с тем, именно умение самостоятельно находить, критически оценивать, переосмысливать нужную информацию и применять ее творчески для решения конкретных задач является залогом профессионального развития современного офицера и его успешности в слу-
жебной деятельности. Естественно, что этот интеллектуальный базис офицера должен формироваться в наиболее сенситивный период его профессионального становления, т.е. во время обучения в вузе. Вуз должен формировать не только систему профессиональных знаний, навыков и умений, но и методологию научного мышления, эффективные способы освоения новых знаний и их воспроизводства, приемы эффективного взаимодействия с образовательной средой и окружением. Т.е. у курсантов должна быть сформирована система различных учебных действий, позволяющих им быть эффективными в своем развитии. Такая система применительно к индивидуальности обучающихся традиционно в психологии и педагогике обозначается термином «стиль» учебной деятельности. Однако формирование эффективного стиля учения курсантов в военных вузах по-прежнему остается второстепенной задачей. Как правило, стиль учения курсанта складывается стихийно. И в этом смысле можно отметить наличие явного дисбаланса в отношении целевых установок, логики, которые соблюдаются при обучении курсантов конкретным дисциплинам и формировании системы учебных умений. Иначе говоря, если при изучении содержания учебных дисциплин преподаватель старается спроектировать курс в соответствии с педагогическими принципами, логически «выстроить» предметное содержание, учитывая закономерности формирования системы знаний о предмете, то закономерности формирования системы учебных действий у субъекта учения до сих пор не стали предметом пристального внимания педагогов в военных вузах. Априори считается, что курсант владеет необходимыми действиями, позволяющими ему обучаться в вузе. Однако, как показывает опыт, стиль учебной деятельности вчерашнего школьника не является эффективным в условиях вузовского обучения. В этой связи перед педагогической наукой возникает научно-прикладная задача поиска путей формирования эффективного стиля учебной деятельности у обучающихся в вузах.
Степень разработанности проблемы.
К настоящему времени накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблемам учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

2. Модель значимых условий.
3. Программа исполнительских действий.
4. Оценивание и коррекция результатов.
Рассмотрим данные компоненты более подробно.
Центральным звеном процесса осознанного регулирования является принятая субъектом цель деятельности, которая выполняет системообразующую функцию. Будучи постоянно осознаваемой, она определяет не только общую осознаваемую направленность деятельности, но вследствие этого, и многие особенности функционирования других звеньев процесса саморегуляции. Именно поэтому анализ системы саморегуляции деятельности субъектом требует точного знания о субъективном понимании человеком принятой им цели данной деятельности.
Принятие определенной цели предопределяет выбор и реализацию субъектом той программы исполнительских действий, которая, по его мнению, может привести к достижению цели. Вместе с тем, выбор реализуемой субъектом конкретной программы действий предопределяется не только принятой субъектом целью, но также и особенностями такого функционального звена как «субъективная модель значимых условий». Данное звено представляет собой совокупность информации, которой располагает в данный момент субъект, о тех условиях деятельности, учет которых необходим (по мнению субъекта) для успешного осуществления деятельности. Под информацией здесь понимаются как внешние по отношению к субъекту рабочие условия, так и «внутренние» психофизиологические и психологические характеристики самого субъекта. Отражение этих условий деятельности влияет на формирование программы исполнительских действий. В свою очередь, значимость тех или иных условий деятельности определяется самим субъектом, исходя из принятой субъектом цели данной деятельности. Отбор субъектом значимой и необходимой информации об условиях выполнения данной деятельности существенно сокращает количество альтернативных программ исполнительских действий принятой цели.