Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе "агролицей-сельхозакадемия"

• Автор: Долина, Николай Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Научно теоретические основы развития непрерывного профессионального образования в России

1.1. Непрерывное профессиональное образование как педагогическая проблема.

1.2. Становление и развитие профессионального образования в России

1.3. Особенности непрерывного профессионального образования

в системе агролицей сельхозакадемия.

1.4. Реализация принципов гуманизации, и дифференциации учебновоспитательного процесса будущих специалистов сельского хозяйства.
Глава II. Педагогические условия осуществления непрерывного профессионального образования в системе агролицей сельхозакадемия
2.1. Научнометодические условия создания образовательнопрофессиональной структуры в системе агротехнический лицей сельскохозяйственный вуз
2.2 Профессиональная подготовка учащихся агролицея в условиях взаимосвязи общеобразовательных и специальных предметов
2.3. Работа по проверке эффективности экспериментального
учебного плана агролицея.
Заключение
Список использованной литературы


Идея непрерывного профессионального образования имеет богатую историю и содержание. По вопросу о времени рождения этой идеи можно выделить три точки зрения. Сторонники «древнего» происхождения идеи (В. А. Горохов, Л. А. Коханов] считают, что она существует столько же, сколько и само человечество [Горохов, Коханова: ]. Приверженцы ее «малолетства» [О. В. Купцов, Е. В. Калинин] утверждают, что эта идея порождена нынешней эпохой, обусловленной научно-технической революцией [Калинин: ]. Часть исследователей [А. К. Владиславлев, В. Г. Онушкин] полагают, что идея непрерывного образования появилась давно, а сам феномен - недавно [Зинченко: г. На наш взгляд, представляется правомерным считать возведение этой идеи к древним писаниям. Платон и Аристотель, далее свое отражение она получила в гуманистических взглядах М. Ф. Вольтера, И. В. Гёте, Я. А. Каменского, Ж. Ж. Руссо, в высказываниях русских просветителей: ". Пирогов: г. К.Д. Ушинский одну из главных задач школы видел в том, чтобы «пробудить умственные способности учеников и сообщить им привычку к учебе. Благодаря этим способностям человек будет учиться всю жизнь» [Ушинский: г. Т.2,с. Надо учиться в школе, еще гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого» [Писарев: г. Думается, что все сказанное можно считать предпосылкой теории непрерывного образования. В своеобразной форме отмеченную идею пытался реализовать английский социалист-утопист Р. Оуэн. В году он создал «Новый институт для образования характера», в структуру которого вошли детские сады и ясли, затем начальная школа, вечерняя школа и, наконец, школы для взрослых. Результаты работы этого института в свое время высоко оценены Ф. Энгельсом. Становление и развитие идеи непрерывного образования активно происходит в наше время. В году в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО впервые появился термин «непрерывное обучение». Вопросы непрерывного обучения рассматривались в докладе Международной комиссии по развитию образования в году («доклад Фора») [Онушкин, Кулюткин: г. В том же году на Ш Международной конференции по образованию взрослых в Токио, созванной ЮНЕСКО, проблема непрерывного образования заняла ключевое положение. З). Однако результаты кворума ученых и практиков не привели к завершению решения проблем непрерывного образования. В концепции непрерывного образования, как бы подводящей итоги исследования многих лет, непрерывное образование рассматривается буквально как «образование через всю жизнь» и противопоставляется «конечному» типу образования. В современных же исследованиях концепция обогащается и расширяется. Уточняется, что непрерывное образование должно обеспечиваться преемственностью, внутренней связью между отдельными его ступенями. Кроме того, если в Концепции в качестве цели выдвигается поэтапное, в течение жизни, развитие личности, то теперь оно насыщается понятиями целостного развития человека. Существует, однако, и сверхзадача непрерывного образования. Она имеет четкую социальнопедагогическую направленность: создание необходимых условий для всестороннего, гармоничного развития каждого человека, независимо от возраста, первоначально приобретенной профессии или специальности, места жительства. При этом необходимо учитывать его индивидуальные особенности, мотивы, интересы и ценностные установки. Наметившиеся подходы к пониманию сущности непрерывного образования достаточно противоречивы. Что же такое непрерывное образование? Система непрерывного образования, - пишет И. О. Обидов, - это совокупность учреждений образования, представляющих возможность человеку на разных этапах его деятельности получать и пополнять знания, соответствующие требованиям научно-технического прогресса, общественного развития и личным устремлениям и интересам» [Обидов: г. Многоплановое понятие «непрерывное образование», по мнению В. Г. Онушкина и Ю. Н. Кулюткина, возникает в точке пересечения различных смысловых координат.