Преодоление педагогической запущенности подростков в процессе деятельности школьного трудового отряда

• Автор: Коваль, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 c. : ил

ГЛАВА I. ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

В ТРУДОВЫХ ОТРЯДАХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ I. Общественно полезный труд подростков и его

роль в воспитательном процессе

§ 2. Трудовое воспитание школьников - один из факторов преодоления педагогической запущенности подростков

§ 3. Педагогическое руководство деятельностью

школьного трудового отряда

Глава II. ТРУДОВОЕ И НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЬНОМ ОТРЯДЕ.

§ I. Педагогические условия организации труда в

подростковом отряде

§ 2. Формы и методы включения подростков в трудовую деятельность

§ 3. Нравственное воспитание подростков в трудовом отряде
§ 4. Самоуправление в коллективе школьного отряда 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Характерное для современности развитие социалистической демократии, неуклонное нарастание политической и трудовой активности трудящихся неизбежно сопровождается ростом требований к обеспечению высокой общественной дисциплины и ответственности каждого, повышения уровня воспитанности всех членов общества. "Советский человек, - отмечалось в докладе на ХХУ1 съезде КПСС,-это добросовестный труженик, человек высокой политической культуры, патриот и интернационалист. Он воспитан партией, героической историей страны, всем нашим строем. Он живет полноценной жизнью созидателя нового мира. Эго не значит, конечно, что мы уже решили все вопросы, связанные с формированием нового человека" (23, 63). Одной из задач, к решению которой не ослабевает внимание школы, органов правопорядка, широких кругов общественности, является преодоление и предупреждение педагогической запущенности учащихся. Моральный облик подрастающего поколения, его способность принять от старшего поколения эстафету строителей коммунизма всегда находились и находятся в поле внимания Коммунистической партии и Советского государства. С новой силой эта проблема прозвучала на ХХУ1 съезде КПСС, на июньском (1983 г.), апрельском (1984 г.) Пленумах Центрального Комитета партии.
Необходимость улучшения профилактической работы среди детей и подростков диктуется не какими-то особыми обстоятельствами, не ростом преступности среди несовершеннолетних. Наоборот, за последние годы количество правонарушений среди школьников снижается, уменьшается и число несовершеннолетних правонарушителей (126, 201). Но, "чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к

наши великим целям, - указывал в речи на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС К.У.Черненко, - каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности " (25, Хб). Формирование личности, ее жизненные позиции особенно интенсивно протекают в подростковые годы. Поэтому особую актуальность и приобретает в наши дни проблема предупреждения и преодоления правонарушений среди этой категории учащихся. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит общеобразовательной средней школе. В ней сложилась система коммунистического воспитания, обеспечивающая формирование марксистско-ленинского мировоззрения,идейной убежденности, высокой политической и нравственной культуры, коммунистического отношения к труду как важнейшей потребности человека. Однако школа не может ограничить свою деятельность лишь рамками учебного процесса. В.И.Ленин, выступая на Ш съезде РКСМ, подчеркнул: "Мы не верили бы учению, воспитанию, образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни1’ (13, 313). "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" конкретизирует ленинский принцип связи школы с жизнью применительно к условиям развитого социалистического общества. В качестве кардинальной задачи при этом выступает формирование у молодых людей готовности, стремления трудиться в любой отрасли народного хозяйства. Соединение обучения с производительным трудом является необходимым и основным условием всестороннего развития личности. Решение поставленных задач требует совершенствования методов, форм трудового обучения и воспитания школьников, подготовки их к труду в сфере материального производства. В целях улучшения трудового воспитания и профессиональной

ганизации труда без учета возрастных особенностей старшеклассников. Трудновоспитуемые учащиеся не привлекаются к планированию, контролю, анализу результатов работы. Существенный недостаток, что педагогические коллективы поверхностно знакомят воспитанников с производительным трудом, основными хозяйственными категориями. Причина, видимо, в том, что труд подростков на предприятиях, в трудовых объединениях, строительных отрядах и др. не получил достаточного распространения. И как следствие - несоответствие постановки трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся возросшим общественным требованиям (28, 31, 33, 40, 41). Существующие недостатки делают систему трудового воспитания недостаточно эффективной. Поэтому, как отмечалось в докладе Алиева Г.А., "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” на сессии Верховного Совета СССР: ”На усиление трудового воспитания и ориентирует современную советскую школу реформа, призванная дополнить всеобщее среднее образование молодежи всеобщим профессиональным и обеспечить переход к

нему (41), Развиваясь по этому пути, советская школа призвана формировать личность, всесторонне готовую к тому, чтобы непосредственно и в полном объеме включиться в производительный труд и социальные отношения общества.
Отмеченные недостатки в трудовом воспитании педагогически запущенных подростков приводят к пассивности в других видах деятельности, снижению общей волевой подготовки (отсутствие целеустремленности, настойчивости, решительности, упорства и другое). Этими же причинами объясняется низкая успеваемость трудных школьников, что подтверждается рядом исследований (46, 55, 71, 113, 135). Согласно нашим данным на ”хорошо" и "отлично” учатся 16,5%,